三思而后動

常英杰

摘要：在現實課堂教學中，如何避免將數學課變成單純的活動課，讓學生在活動中真正的動起來，對數學產生興趣、產生感情，既能有所得、達到活動的目的，又能實現活動的有效性呢？

關鍵詞：教師；孩子；活動；主動；有效性

在教師們的心里認為，有數學活動的課堂不一定是好課堂，但沒有數學活動的課堂一定不是好課堂。在經過實踐證明之后，重中之重的數學活動，真的讓數學“活”了起來？讓學生“動”了起來嗎？我們的目光究竟該關注數學活動的哪些方面呢？我們教師在設計數學活動之前，是否應追問以下三個問題：

一、活動越多越好嗎？

聽過許多各級各類的競賽課、觀摩課、示范課，我們不難發現，為了讓學生“活動”起來，過于追求表面熱鬧，設計了一系列簡單化、形式化的數學活動，學生看起來是在進行活動，但究竟學到了什么，我們應該心知肚明。

【課堂現象】

曾聽過二年級《角的初步認識》一課：

1.認識角。

師：在我們生活中，哪里有角？角是什么樣子的？

（孩子們拿出了課前準備的小鬧鐘、剪刀、三角尺等實物，少部分孩子在認真地找角，其他的孩子則有玩小鬧鐘的，有用剪刀剪東西的，有用三角尺畫圖的，暫不說存在的安全隱患，試問：孩子們找到角了嗎？他們能具體說出角是什么樣子嗎？）

2.角的組成。

師：角是由哪幾部分組成的呢？把你們準備的活動角拿出來，認真觀察觀察！

（孩子們興致勃勃地拿出活動角，有的說，有的笑，有的甚至拿著活動角轉圈圈。至于角的組成部分及各部分的名稱，還得由老師一一板書在黑板上。）

3.畫角。

師：你會畫角嗎？（孩子們異口同聲地說：“會！”）那就請你們動手畫一畫吧！

（由于孩子們的興趣還在剛才玩角上，再加上孩子們畫圖的技能比較弱，很多孩子無從下手，有的甚至畫的是剪刀、三角尺。）

4.角的大小。

（教師把兩個邊雖不一樣長、張口卻是一樣大的角放在一起）

①問：老師手中的哪個角大？哪個角小？（孩子們齊用手指向了邊比較長的那個角。）

②又問：用你們的火眼金睛認真觀察，到底哪個角大？（孩子們的回答與剛才的答案一點沒變。）

③老師這會兒著急了，說：這樣，同桌的兩個小朋友把你們的活動角放在一起比一比，看誰的角大？（這時的氛圍可謂是達到了高潮，孩子們都爭著說自己手中的角大，至于為什么，還是沒能說出個所以然來。）

一節看似以活動為主線的教學設計，孩子們看起來是參與了、活動了、交流了，卻并不意味著孩子們真正動了起來。孩子們不但沒能掌握基本的知識和技能，反而將活動搞的一團糟！此活動中，孩子們經歷過什么？體驗到了什么？所獲的知識有多深？效果有多顯著？值得我們深思！

二、活動的時間和空間夠嗎？

現在的數學課經常會出現一些為活動而活動的現象，為了追求課堂的花俏和完美，進行著“走馬觀花”式的教學。我們教師顧及不上學生的活動時間是否足夠長，空間是否足夠大，帶著學生急急忙忙地完成一個個活動任務。

【課堂現象】

在一年級《10的認識》一課中，教師為了使孩子們親歷知識的形成過程，深刻地理解10的組成，展開了老師“精心”所設計的數學活動。

師：喜歡老師為你們準備的學習袋嗎？看看里面有什么？

師：請拿出小圓片，數一數有多少個？（10個）你能把這些圓片分成兩份放好嗎？活動開始！

（孩子們有把圓片分成5和5的、8和2的、4和6的......正當孩子們專心致志的擺圓片的時候，老師發話了。）

師：停！看看你們和老師擺的一樣嗎？

（原來，老師也擺了圓片，他把圓片分成了1和9。當孩子們看到老師的擺放之后，立馬將自己的勞動成果全部毀掉，擺出了和老師一模一樣的1和9。）

師：還可以怎么擺呢？

（孩子們干脆就坐著不動了，等著看老師是如何的擺法。后面的情況可想而知：孩子們和老師一起按著順序又分別擺出了2和8、3和7、4和6，、5和5。接著，課堂上響起了“1和9組成10、2和8組成10……瑯瑯的聲音。）

我們是否應該反問自己：孩子們活動的時間夠嗎？孩子們的活動任務完成了嗎？孩子們的活動目的達到了嗎？伴隨著老師的一聲號令“活動開始”，孩子們馬上動了起來，當孩子們的活動仍在繼續，甚至有些孩子還沒搞明白活動內容是什么的時候，老師的一聲“停”，孩子們則恢復原狀。就這樣，活動繼續進行著……看似一帆風順的數學活動，只不過是學生按老師的要求一步一步地扮演著操作工的角色罷了。

正如一位專家所言：“現在的小學生他們缺的是‘經過努力才能獲得的體驗，缺的是‘遇到困難，克服困難的體驗，缺的是‘并不總是成功的體驗。

三、活動有實效嗎？

在新課程實驗中，為了使自己的課堂“熱鬧”“精彩”“彰顯個性”，好像不管是誰都在努力改變自己的課堂，變換自己的教學形式，用新理念積極充實我們的課堂。有的老師為了體現整節課的活動設計嚴密，戴著冠冕堂皇的帽子，心安理得地進行著“不著邊際”的數學活動。

【課堂現象】

在一次公開課《認識乘法》中，執教者為了激發孩子們參與活動的興趣，創設了具有吸引力的、貼近生活的情境——“游樂園的一角”。

師：孩子們，這個畫面你們熟悉嗎？你去過這樣的地方嗎？

生1：我去過公園，那里可好玩了！

生2：我和爸爸媽媽一起去過動物園，那里有獅子、大象、小猴子，還有大老虎呢！

師：好了，我們別說的太遠了！請認真觀察這幅圖，你發現什么了嗎？和小組內的小伙伴說一說。

組1：‘我發現這里有好多好玩的！‘我發現圖中有小飛機、小火車、大風車。‘我發現坐小火車的人最多。

組2：‘這是什么地方？‘這里是游樂園，你連這個都不知道嗎？真笨！‘別吵了，你們都先聽我說。

組3：‘我發現坐小飛機的有15人。‘我發現坐大風車的有14人。‘‘我發現每個飛機里坐的都是3個人。

……

十幾分鐘過去了，孩子們是暢所欲言，老師在肯定中又不斷提問：你還發現了什么？于是，每個小組又開始了新的發現、新的交流。

此刻，我們不僅要問：孩子們活動的內容是什么？活動要達到一個什么目的？目的真的達到了嗎？”課堂氛圍雖然熱烈，可活動的性質卻似乎改變了。

課堂教學是學生生命成長的地方！在課堂教學中“實踐——反思——再實踐”，使數學活動在大融合中不斷生成、不斷完善、不斷超越，長此以往，我們的課堂一定會呈現另一番精彩！

（作者單位：湖北省襄陽市襄州區石橋鎮中心學校）