高等師范院校思想政治教育專業課程體系改革的幾點思考

吳霜 左群

摘 要：思想政治教育專業是高等師范院校最具中國特色的專業之一，目前已形成了具有本專業特點的課程體系。但隨著經濟社會和教育改革的發展，思政專業的課程體系也出現了一些問題。因此，文章在明確課程體系改革原則的基礎上，著力從課程設置、教材建設、方案培養、課程理念等方面對政教專業現有的課程體系提出改革和構建的建議和思路，以促進政教專業的健康發展，培養出合格的應用型人才。

關鍵詞：思想政治教育;課程體系;現狀;原則;構建;理念

思想政治（品德）課程歷來是我國國家意志的體現，中學的政治課堂更是我們德育工作的主要戰場。高等師范院校思想政治教育專業作為培養德育工作者和中學思想政治（品德）課教師的主要陣地，課程體系的設置直接影響人才培養的質量。課程的設置不僅要與時俱進，適應時代和社會的要求，而且要與中學課程進行合理銜接。

一、思想政治教育專業課程體系改革的背景

2013年8月，習總書記在全國思想工作會議上發表的重要講話指出：“要加強社會主義核心價值體系建設，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。全面提高公民道德素質，培育知榮辱、講正氣、做奉獻、促和諧的良好風尚?！痹絹碓揭笪覀儗τ隈R克思主義的意識形態在公民素質培養中的構建和高校在選拔人才上與中學所培育的生源質量有著更為密切的聯系。所以，研究思政專業的課程體系和中學思政教學的關聯性對于我國培養“四有”新人，踐行社會主義核心價值觀，以及本專業如何培養出更多適應社會發展的人才具有重要的意義。

（一）核心素養的提出

十八大和十八屆三中全會提出關于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，將其分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面。具體細化為政治學科中的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個核心素養。根據這個框架，要求加強高等師范院校思想政治教育專業課程的構建的理論成果必須進學校、進課堂、進頭腦。

（二）目前思想政治教育專業課程存在的問題

中學的課程改革進行得如火如荼，且逐漸顯現出改革的效果，但高師的思政專業課程設置卻還是一層不變，這不但與我們中學的思政課堂拉開了距離，同時也更加影響了未來中學思政課教學的實際效果。具體表現為以下幾個方面：

（1）課程內容設置不合理。目前，高師思政專業的課程設置主要分為三個部分：公共課、專業必修課和專業選修課。但是在高校思政專業的課程中，馬原中的哲學內容與高中課程《哲學與生活》部分知識重復，毛概中的社會主義制度和國家政策和《政治與生活》重復。這對于剛經歷過高考的大一新生而言主修課程內容乏味，極易失去學習的興趣。其次，高師政教專業開設的課程涉及哲學、歷史學、經濟學、法學、政治學、社會學、管理學、行政學、教育學、心理學等等，幾乎囊括了哲學社會科學的各個領域，這就容易出現一種“泛而不精”、“廣而不?！钡默F象。并且除了專業必修課外，還有公共課程和選修課程。在公共必修課中，外語和計算機占了大部分課時，學生也疲于應付關于二者的各種考試，也無法在課余時間提升自己的專業能力和水平。選修課程的隨意性彈性過大，為學生真正的能力和知識的培養并未起到任何較大的輔佐作用。

（2）專業教材與中學思政課教材關聯性不突出。自新課程改革文件頒布后，各個省市的中學和出版社也開始從教材的編寫、結構、內容選擇、呈現方式和語言風格上進行陸續改革。中學教材和以往教材相比，在課程內容的設置上主要有以下兩個特點：一是強調生活的需要，課程的選擇力求精選對學生發展受益的知識和技能作為課程的基本內容。二是突出教育的觀點，高中思政課以馬克思主義基本觀點為核心，旨在提高學生的思想政治素質。但高校所采用的教材卻是參差不齊，缺乏時代感。部分內容重復累贅，思政專業的教材版過于老舊，相比中學的思政課本幾乎每隔幾年就會重新修訂教材版本而言，高校的思政專業所選用的教材還是一層不變。

（3）高等師范思政專業教學方法和中學課堂銜接不到位。在高等師范院校，思政教師多數采用的是講授為主的教學方法，其次是案例教學，極少的教師會采用課堂討論會辯論的方法來豐富課堂。基于新課程改革方案和核心素養的提出，我們的中學一線教師已經開始就教學方法方面做了調整和改進，立足于培養學生的綜合素質，課堂教學方法也從單一的教授法發展為“以學生為主體，教師為主導”的合作探究、多媒體直觀演示等多維度的教學。兩者相比，的確還存在較大的銜接縫隙，難以適應新一輪的課程改革。

二、高師思想政治教育專業課程體系的構建的基本原則

“思想政治教育是一個嚴密、完整的科學體系，還是一個系統視覺、精心組織、長期發展的過程。”為了有效建立起高校與中學的關聯性，加強高師思想政治教育專業課程的構建必須堅持科學、嚴謹的規范原則，以保證高校政教專業的課程構建有利于對人才的培養和全面發展。

（一）體現思政專業課程體系的時代性、思想性和理論性

中學的思想政治課程主要是講述馬克思主義觀點，中國特色社會主義理論，毛澤東思想，“三個代表”和科學發展觀等內容。并要求學生用這些科學理論來武裝自己的靈魂和思想，去規范自己的言行舉止和品德修養。但隨著改革開放和社會主義現代化建設的深入發展，我們的生活發生了翻天覆地的改變。這就要求我們高師思政專業在課程體系的構建上既要建立以馬克思主義基本原理為主干的課程體系，還要把握當今時代特征，不斷的對課程內容和培養目標進行整合，與時俱進，以適應社會主義建設和改革開放和時代發展的需要。

（二）展示教學內容的連貫性

教育是一個長期的、循序漸進的過程。因此，教學內容的連貫性首先應體現在課程體系的設置上，以保證課程的系統性和對口性。系統性是指需要其內部要素（如教材、教師）的支持，課程系統內部的子系統相互協調配合，課程體系才能符合學科內在規律和要求。對口性是要求高師政教專業的課程的構建體現鮮明的師范性，這就要求與中學政治課標要求相對應。建立起學科邏輯，貫徹整體規劃學校德育課程體系的思路，以生活主題為基礎的系統聯系，體現內容目標的層次性。

（三）基于學生的全面發展

不論是中學思政教學還是高校思政專業的人才培養，兩者的歸屬點應當落在馬克思主義理論根本目標上即是實現人的全面發展。我國現在正處于社會主義初級階段的最后關鍵時期，對人的全面發展的要求就是培養出“有理想、有紀律、有文化、有道德”的四有新人。思想政治教育專業作為德育體系下的主要科目，以實現人的全面發展。所以，高師政教專業課程體系在關注教育科發展的同時，格外關注當代大學生群體的新變化。堅持以學生的先天稟賦為基礎，開發其身心潛能，幫助學生在德、智、體、美、勞上都有所發展。

三、構建高師思想政治教育專業課程體系的途徑

每個教育階段都有每個教育階段的目標、任務和教學內容。所以，如何構建好高師思政專業課程體系關乎政教專業自身的發展，也關乎中學思政教學的實際效果，更關乎青少年一代核心價值觀的培育。鑒于此，高師政教專業課程體系構建思路如下：

（一）優化思政專業課程設置

“一個好的高水平專業，直接取決于高水平的課程，并且還取決于課程的良好結構?！眱灮颊I的課程體系有利于做好中學和高師在理論知識體系的有效銜接。

（1）交叉安排理論課和技能課的學習。思想政治教育專業所培養的人才不論是中學教師還是德育工作者，都應該是能夠適應就業市場需求的應用型人才。鑒于此，一是要增加專業技能課的課時，例如微格教學、思政教育學科技能綜合訓練課程的課時。二是要將技能課分散至各個年級和學期，不必集中課時教學。

（2）合理安排專業課、公共課和選修課之間的排課比例。我國高師院校目前的所有專業的課程設置基本分為公共課、專業課、選修課和實踐課四類。實踐課程在下文會做單獨論點進行論述，在此不做贅述。其余這三大類別卻在現實的課時安排中欠妥當。例如，很多高校會給大一新生開設《大學生職業生涯規劃》，但同時又在大三時為學生開設《大學生就業指導》，這兩門課程在實質上并沒有本質區別。公共課的課程量在大一到大三都有涉及，選修課程安排過多過雜，部分選修課甚至還占用學生周末的時間。因此，濃縮公共課，重構選修課，精選專業課是實現高師政教專業課程改革的必經之路。

（二）改善思政專業的教學培養方案

教學培養方案的制定是實現思政專業教育目標的重要載體，其制定的水準決定了我們培養思想政治教育人才的質量。針對當前政教專業的課程構建存在的問題，文章就改善思政專業的教學培養方案方面提出以下思考，力求制定出更合理的教學培養方案，構建好高師思政課程。

（1）適當增加教學實踐環節。綜合其他高師政教專業，幾乎所有的學校都將教育實踐環節集中在大三下學期或大四上學期。但是，短短一個學期的實習時間其實對于學生的示范能力提高是遠遠不夠，加之學生和學校自身的重視程度不高，實習機會少，專業實習常常流于形式。因此，強化實踐課程，增加教學實踐環節和時間，堅持不懈的對學生進行教學技能、教學規范、教學藝術、教學技術等教師職業基本功訓練，有條件的學校還可以組織學生頂崗實習。

（2）加強思政專業教師和中學一線教師的合作交流。加強與中學一線教師的合作與交流是有效將高師政教專業課程體系構建的方案落到實處的渠道之一。其具體做法如下：一是要定期召開高師政教教師和中學思政教師研究討論會，進行學術上、教學技能上的交流。二是雙方教師相互走訪，為學生做專題講座或報告，分享教學的心得體會。三是定期舉辦教學技能大賽并邀請中學教師做評委或為學生指導。四是邀請中學一線優秀思政教師參與高師政教專業課程改革的思路構建。

（三）重新修訂思政專業教材

教材是實現教育目的的主要載體，高師政教專業教材的編寫，更是體現高師教育特色的關鍵。一本好的教材不僅能引起學生對該門課程的興趣，更能塑造學生的學術個性。因此，要編好教材，選好教材，用好教材。

（1）重新整合教材內容。重新整合教材是指，依據政教專業的培養目標，堅持與中學政治課標的要求相對應，體現在以下六個方面：思政教育與思想品德教育相結合;思政教育與歷史教育相結合;思政教育與心理健康教育相結合;思政教育與法制教育相結合;思政教育與審美教育相結合;思政教育與馬克思主義理論教育相結合。除此之外，結合當地特色，有效開發校本課程。

（2）建設高素質的教材編寫隊伍。教材的編寫隊伍是指直接和間接參與教材編寫的人員。要建設好一支高素質的隊伍應做好一下兩個方面：一是要求教材編寫的參與者樹立正確的教材觀念。把教材作為思想政治教育主體作用與客體的一種介體和紐帶。但同時也要意識到在編寫過程中要做到不唯書、不唯理，結合師生之間的實際教學情況進行選擇、編排和呈現。二是要求教材的編寫者有豐富的專業知識儲備和較高的素養和技能。因此，在構建編寫團隊的時候，對編寫者的來源應慎重把關，在編寫過程中，力求做到生動形象、豐富有趣、科學準確，以保證教學的實效性。

參考文獻

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[4] 邱斌，左群.試述核心素養視野下高中思想政治學科活動課堂構建[J].思想政治課研究，2017（04）.

基金項目：文章為江西省省級教改課題“高等師范院校思想政治教育專業課程體系的改革與實踐研究”的成果，項目編號：JXJG-13-14-3;文章為贛南師范大學研究生創新專項資金項目“思想政治教育專業課程體系與中學思政政治課教學契合性的研究”的成果，項目編號：YCX17A032。

作者簡介：吳霜，女，重慶人，贛南師范大學碩士研究生，研究方向：中小學思想政治教育與管理;左群，男，江西永新人，贛南師范大學馬克思主義學院教授，碩士生導師，博士，研究方向：思想政治教育理論與實踐。