高職院校素質學分構建研究

閻惠麗 張成國 馮梅 鄧桀

摘要：素質學分制作為一種教育管理制度，是當下職業院校教育管理的優選機制之一。但是該制度還不成熟，需要不斷改進與完善。在施行過程中，需要科學的育人理念，需要以學生為中心，需要完善的管理機制，更需要考量學校與學生的實際。通過素質學分制導向功能的發揮，調動教與學兩方面的積極互動性，調動學校全員參與，使高職學生的人才培養質量更高。

關鍵詞：高職院校;素質學分;構建

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.02.085

1素質學分制實施現狀及成效

1.1職業院校素質學分管理制度的建立

學分是計算學生完成課業的必要時間和成效的單位，是學生獲得學業證書的主要依據，也是學校組織教學的依據。學分制是以學分作為衡量學生學習分量、學習成效，為學生提供更多選擇余地的教學制度，在普通高等院校施行已然多年，也近乎完善與成熟。在2001年《教育部辦公廳關于在職業學校進行學分制試點工作的意見》（教職成廳[2001]3號）（以下簡稱《意見》）頒布以前，在職業院校中應用的案例很少。發布，使得學分制在職業教育中獲得了發展上在政策支持，在職業教育中施行的方向明確了。《意見》還特別指出：“職業學校實行學分制有利于推進學生個性的全面發展，充分調動學生的學習積極性;有利于遵循教育規律，因材施教，滿足經濟建設和社會發展對人才多樣化的需求;有利于提高職業教育自身的活力，進一步把職業教育做大、做強、做活。”

學分制作為一種教育管理制度，在職業教育領域的規范性、導向性效果是極好的。但基于制度移植的適應性特點，不得不對制度的實施進行審視、變革與創新。職業教育的本質是為了培養高素質的職業人，所以素質當然成為職業院校學分制的題中應有之義，將職業教育中的學分稱之為素質學分是給它正名。國家通過自上而下的檢查與評估機制，推動職業院校改進和加強學分制實施，建立起學分制條件下的職業學校教育教學質量評價和監控體系，創造了學習和職業實踐經歷普遍得到承認并可折合成相應的學分的客觀現實環境。素質學分制不再是概念意義上的擺設，而是真正意義上的被賦能了。2016年，中共中央 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。”《意見》在一定意義上更加強調了素質學分制在高職院校中的改革創新的重要性與可行性。

為進一步深化教育教學改革，提升學生綜合素質、就業競爭力與可持續發展能力。2015年伊始，學院在學年制基礎上積極探索素質學分制。相繼制定了《貴州建設職業技術學院德育活動“課程化”實施方案》《貴州建設職業技術學院綜合學分制管理辦法（試行）》。將三年制高職總學分劃分為課程學分、素質學分、頂崗學分三個部分，占比為50%、30%、20%。其中各部分學分的80%是必須完成的基礎學分，20%為可互換學分。2016年制定了《貴州建設職業技術學院素質學分管理辦法（試行）》《貴州建設職業技術學院學生學籍管理辦法（修訂）》等相關學分制管理制度，初步建立了素質學分制教學管理制度體系。

1.2以素質學分制施行為契機優化人才培養方案

為了使人才的培養標準與素質學分制的改革相匹配，素質學分制融入了人才培養方案。在素質學分制度基礎上，結合本校以“學魯班精神，做大國工匠”的育人理念，以“職業能力=專業能力+非專業能力”為框架，培養高素質勞動者和技術技能人才為目標，初步構建了極具特色的“通識類課程+專業基礎類課程+專業核心課程+素質拓展類課程”課程體系，這樣的體系可以作為其他高職院校的重要參考。同時注重實踐過程中素質的內涵，把培養學生的學習能力、實踐能力、創新意識和創業品作為教育教學的重要任務。將通識類課程、專業基礎類課程、專業核心課程設為必修課以保證專業人才培養的基本規格和質量;把素質拓展類課程設為選修課以深化拓寬學生的知識和能力，培養和發展學生的興趣、愛好、特長和潛能;并將創新創業教育、勞動素養、早操等設為必選課，納入學分管理;引進網絡課程，豐富課程資源，支持學生自主學習，進一步提高了學生的自主性，克服了高職院校學生在頂崗實習、創新創業期間參與課程學習的時空難題。目前，在校學生通過選修課獲取的學分占畢業要求總學分的25%左右。

經過兩年多的探索實踐，在素質學分制的施行方面，我院積累了一定管理經驗和教學資源，取得了初步的成效，學生的綜合素質有了整體的提升。《學生素質教育學分認定手冊》記錄學生成長與發展軌跡并進入檔案，用人單位也可以據此對學生進行能力發展與使用的評價。2017年我院的“教育綜合素質學分制改革”成為省級教育改革試點項目。

2存在的問題及不足

2.1教育教學理念陳舊

傳統的教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法使得師生過于依賴固化的內容、固定的時空、統一的課表等。從人才培養方案的制定到教育教學工作各環節，都表現出了重專業知識技能輕非專業能力的傾向。部分教師沒有把學分制與當前的教學改革統一起來，沒有把學分制與人才培養的有效性統一起來，沒有把學分制與學校內部管理運行體制改革結合起來。因此，其他制度和措施與素質學分的運行體系不配套，整個學校的組織架構與運行流程還不適應學分制的要求。

2.2管理體系相對滯后

學分制教學管理體系包括學籍信息管理系統、教務信息管理系統、素質學分信息化管理系統及質量保障與評價系統四部分。學院目前的學籍信息管理系統，僅從學生學籍信息、課程學分等方面進行管理，對于素質學分、頂崗學分的管理監控主要依靠教師和職能部門填寫的EXCEL表格作記錄;教務信息管理系統也只是升級了選修課管理補丁模塊，能進行網絡選課的課程較少，不能完全支持綜合素質學分管理;質量保障評價體系尚未建立，對選修課的教學質量疏于管理監督。目前學院智慧校園的建設正處于初步階段，素質學分信息化系統及學生管理信息化體系平臺建設相對滯后。

2.3課程資源有待豐富

目前，校內包括教科書，師生本身及其生活經驗、學習方式、教學策略、專用教室和校內各種活動等，校外如圖書館、科技館、博物館、網絡資源、家庭資源等課程資源開發不充分。無法滿足學生日益增長的選課的需求，尤其是對質量較高課程的需求，出現學生想選的課程學校沒有開設，或者開設了也因為教師數量、綜合水平、教育教學質量較低，管理監控不到位，場地缺乏等而不能充分滿足學生的需求。

2.4師資水平有待提高

大部分教師知識結構較單一、知識較面窄、適應性不夠強，尚不具備一專多能、不斷開發新課程的能力;學院“雙師型”隊伍力量相對薄弱。因而開設課程較少、課程質量不高，造成選課的自由度不大，選課制特有的靈活性受到限制。

3素質學分制實施的舉措

3.1轉變觀念夯實基礎

從學校的管理者、教學人員到學生在思想觀念上轉變，形成高度的認識和統一，雙向激發教與學的活力，為學分制的改革實施提供強大的原動力，實現“三個轉變”。即管理向服務轉變;向全面發展和個性化發展雙線并行轉變;由“被動安排”向“主動選擇”的方式轉變。通過“三個轉變”提高服務育人的水平和質量，推動學校與學生關注的重點向不僅注重專業知識和技能的學習，同時注重職業興趣、職業理想、職業心理和職業潛能的開發。

3.2豐富內涵完善機制

不斷優化課程體系，設置由通識類課程、專業基礎課程、專業核心類課程、素質拓展類課程組成的模塊化課程結構，重視通識教育，突出實踐教學。為學生配備導師，科學指導學生選課、學習和生活，提高素質培養質量。突破固有的教學管理模式，突出教與學的主動性和互動性。在教學資源豐富、條件成熟的分院，選定重點專業為試點，建立以學生自主選課為導向，課程結構模塊化、選課方式多樣化、教學改革配套化、信息系統個性化的選課機制。合理設定畢業學分，必修課學分和選修課學分比例，超出規定部分的學分可以互換。實現各類學習成果互認和儲存，支撐終身教育體系構建。依托“智慧校園”信息化建設，打造適應學分制改革的素質學分管理信息系統，包括系統設置、計劃管理、選課管理、學分認定、學生管理等多個功能模塊。從學生入學、日常管理到畢業，形成一整套運行機制，規范和約束整個教學過程，實現過程監控和目標管理有機結合，為學生在學分制下系統學習提供保障;構建素質學分課程體系，科學設計選修課程與必修課程，制定課程標準、規范課程管理，保證實際效果。

3.3創新引領保障助力

借力“互聯網+教育”，打造一批與綜合素質培養相匹配的教育陣地;充分發揮學生黨團組織、社團組織、協會等組織的能動性，使教育陣地產生聯動效應;課程培養與文化培育相融合，形成陣地建設全覆蓋的新模式。選拔培養一支理論知識深厚，實踐能力強，在多領域、多層級具有職業資質的教師隊伍。成立學分制改革工作領導小組，統籌學分制改革工作，負責學分制改革工作的規劃、管理和檢查。加強建設資金的專項管理，嚴格專項資金管理規定，專確保項目建設資金的使用效益。通過績效的激勵機制，提高參與的積極性。通過與政府、學校、行業、企業與社會的深度合作，最大限度獲政策、資金、生態等全方面的支持與保障。

4素質學分制構建的思考

素質學分制作為一種教育管理制度，是當下職業院校教育管理的優選機制之一。但是該制度還不成熟，需要不斷改進與完善。在施行過程中，需要科學的育人理念，需要以學生為中心，需要完善的管理機制，更需要考量學校與學生的實際。通過素質學分導向功能的發揮，調動教與學兩方面的積極互動性，調動學校全員參與，使高職學生的培養更加符合社會對人才規格多樣化的需求，從而為高等教育的發展做出應有的貢獻。

參考文獻

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