意象圖示在對外漢語漢字教學中的應(yīng)用探析

陳曦

摘 要：文章以認知語言學中的意象圖示為理論基礎(chǔ)，以對外漢語詞匯教學為切入點，將意象圖示理論應(yīng)用到對外漢語詞匯教學中，以期設(shè)計出更好的詞匯教學方法和途徑，力求對對外漢語詞匯教學提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：意象圖示;對外漢語漢字教學

隨著中國綜合國力的增強，中國和泰國之間的往來也不斷增多，泰國的“漢語熱”也在持續(xù)升溫。但是仍有一個現(xiàn)象不容忽視，就是漢字的教學落后于聽說讀的教學。漢字源于認知心理學的意象圖示理論為第二語言漢字教學提供了新的視角。

在對外漢語教學中，漢字教學是非常重要的組成部分，但傳統(tǒng)的漢字教學一直處于附屬地位，沒有得到應(yīng)有的重視。我們想，如果能將意象圖示理論和對外漢語漢字教學相結(jié)合，指導(dǎo)學生運用已有的圖示來建構(gòu)新的圖示，幫助學生搭建相關(guān)圖示之間的橋梁，對提高學生的漢字理解能力和記憶能力都會有積極的影響。

一、意象圖示研究概述

一般認為意象圖示的概念最初是在概念隱喻理論中被提出來的（Lakoff and Johnson，1980）。我們可以看到，國內(nèi)外學者格外重視意象圖示本身與語言習得關(guān)系方面的研究，而國內(nèi)對意象圖示的研究是近年來才興起的，而且多集中于對意象圖示理論本身的探討。

（一）意象圖示的定義

我們認為，意象圖示的定義雖然概念標準可能眾說紛紜，但是其核心永遠是固定的。人們無時無刻不處在各種各樣的活動中，我們的身體時刻保持著和外界的接觸和互動。我們所說的意象圖示恰恰來源于這些看似無關(guān)而尋常的活動。我們把看似無關(guān)聯(lián)的活動相互連貫，給抽象的活動賦予具體的結(jié)構(gòu)，就可以得到意象圖示。

（二）意象圖示的主要特點

意象圖示遵循相同的認知過程，因此具有某些共同的特點。第一，意象圖示可以用簡圖表示。第二，意象圖示是語域的一種。語域是一種認知語境，我們可以用它來表現(xiàn)語義單位特點或描寫概念特征。第三，意象圖示的正負特征。第四，意象圖示的靜態(tài)與動態(tài)本質(zhì)。第五，意象圖示的轉(zhuǎn)變。

二、對外漢語漢字教學研究述評

（一）漢字的特點決定了漢字教學的重要性

漢字這種文字符號具有著不同于世界上絕大多數(shù)文字的特殊性。這種特殊性可以從以下幾方面討論。一、表義性和表音性;二、書寫系統(tǒng)的層次性;三、文字處理的特殊大腦機制，而這些不同于世界上絕大多數(shù)文字的特殊性，也成為了外國人學漢字的難點，決定了我們在對外漢語教學中必須充分重視漢字教學，探討漢字教學的有效途徑。

（二）對外漢語漢字教學的問題

在對外漢語教學的發(fā)展過程中，人們一直比較重視語音教學、語法教學和詞匯教學，其中語法教學一直占據(jù)著對外漢語教學的主導(dǎo)地位。而漢字教學的研究一直比較滯后，是教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

在對外漢語教學中，可以發(fā)現(xiàn)，很多老師并沒有對漢字教學過多的重視。很多老師為了教學進度選擇對漢字教學一筆帶過。另一個問題是漢字的解釋。很多漢字存在一詞多意的現(xiàn)象。所以，了解漢字的常用意是漢字教學的核心環(huán)節(jié)。

三、意象圖示在對外漢語漢字教學中的應(yīng)用

意象圖示理論是西方認知心理學和教育學的經(jīng)典理論。國內(nèi)對圖示理論的研究主要集中在中國學生的英語學習領(lǐng)域，在對外漢語教學和漢語漢字習得領(lǐng)域鮮有涉及。文章嘗試針對泰國學生在對外漢語漢字習得過程中存在的問題，將意象圖示理論應(yīng)用于對外漢語漢字教學，以期發(fā)掘出新的教學方法，幫助泰國學生更快更好地理解和掌握漢字。

（一）意象圖示理論與漢字記憶

我們發(fā)現(xiàn)，在留學生學習漢語漢字的過程中，記憶是一個很大的難點。留學生的記憶方法和習慣普遍存在著問題。如何利用意象圖示理論改善這一現(xiàn)象呢？這里，我們主要運用的是語義場圖示。

教師在講解相關(guān)漢字時，可以將漢字代入到相應(yīng)的詞語里邊去，幫助學生建立語義場圖示，幫助學生迅速掌握。如：“手”“口”“肩”“眼等都屬于身體器官類，學生可以通過整個語義場圖示進行學習和記憶。

（二）意象圖示理論與對外漢語漢字教學

（1）部件為中心的教學法。所謂部件，是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位（崔永華，1997）。在教學中可發(fā)現(xiàn)，通過學習部件，并有意識地分析一些在不同字的相同部件時，學生就會感到熟悉，并加深對它的認識。而這個時候，老師再告訴他們每個部件的大致意思時，他們就會舉一反三，在看到這個部件時就會聯(lián)想到相關(guān)的意思。

（2）圖片比較法。例如可以運用依形釋意，對獨體字進行解釋。如在教授“山、水、大”等字時，我會先用ppt展示字形的字源，引導(dǎo)學生和漢字進行對比。漢字所表達的語義程度呈階梯式，腦中的相關(guān)圖示也呈現(xiàn)從高到低的階梯模式。

四、結(jié)語

意象圖示原本是認知語言學中的一個概念，它引起了眾多學者的關(guān)注，在近幾年迅速向許多學科滲透。文章以認知語言學指導(dǎo)下的意象圖示為理論基礎(chǔ)，探討其在對外漢語漢字教學中的應(yīng)用情況，不僅從理論上豐富了意象圖示及詞匯教學的相關(guān)研究，也將該領(lǐng)域的研究推向了縱深。

當然，文章只是筆者對將意象圖示應(yīng)用于對外漢語漢字教學的一些設(shè)想，還需要大量的實驗來進行實際證明。

參考文獻

[1] 周小兵.對外漢語教學入門[M].廣州：中山大學出版社， 2009.

[2] 高佑梅.認知語言學在二語習得中的應(yīng)用[M].天津：南開大學出版社，2010.

[3] 崔永華.漢字部件和對外漢語漢字教學[J].語言文字應(yīng)用，1997（03）.

[4] Johnson，Mark.The Body in the Mind：The Bodily Basis of Meaning，Imagination，and Reasons[M].Chicago：The University of Chicago Press，1987.