微課助力，構建高效數學課堂

?陳福鑫

數學是小學課程的重要科目，在整個教學體系中占有重要地位，為了培養學生抽象思維與邏輯能力，微課的引入不失為明智的選擇。所謂“微課”，就是以視頻為載體，將重要知識點以及重要的教學環節還原再現，以此進行授課。將這一模式運用到小學課堂上，不僅能調動學生能動性，還能吸引其注意力，讓其在興趣和目標的驅動下積極探究，落實能力培養目標。

一、預習——目標導向，促進認知

在數學學習的過程中，學生由于認知、能力的不足會遇到各種各樣的問題，很大程度上影響其素養的發展。對此，就要借助預習做好導向工作，以此充分發揮學生主體性，讓其在這一環節中自主學習，按照正確的的順序和方法進行，以此促進落實，完成預期目標，為之后的探究活動奠定扎實基礎。

小學生年齡小，缺乏數學活動經驗，在掌握一些知識、技巧時難免有問題，這時就可運用微課引導，利用其直觀、形象的特點生動展現知識點，與此同時明確教學目標，讓其了解這節課的重點內容。在教學“混合運算”的內容時，我就先讓學生掌握運算規律：在同級混合運算中，從左往右依次計算。其次，我就借助視頻展現該種運算的順序以及脫式計算的書寫。最后，不能忽略的是，要提醒學生回頭檢查，在實踐練習中養成“先審題，后計算”的好習慣。通過這三個目標的呈現，學生很快就能掌握同級混合運算的方法，為之后的深入學習奠定扎實基礎。此外，為了喚醒其思維，我會穿插舊知，以簡單練習為主，以此溫故知新。在這過程中，如果有學生出現了認知方面的問題，我們要及時引導，耐心講解，幫助其查漏補缺，跟上整體步伐，并且提醒其在新課講解時要認真傾聽。

蘇霍姆林斯基層說過：“在我看來，教給學生借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧所在”。由此，在課前預習的環節中，要充分利用微課，發揮其導向作用，幫助其明確學習方向，提升課堂學習效果。

二、探究——直觀呈現，提高效率

有效的教學不僅是精心設計的教案，更多時候要結合實際，遵循學生認知規律，讓其在具體情境中思考，以此深化認知，幫助其扎實掌握。數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，這與小學生簡單的思維方式存在矛盾，為了改善這一點，可以借助微課，充分利用其生動、形象的特點，讓知識傳遞更簡化，以此提高課堂效率。

由此，借助微課引導，不僅能起到輔助教學的效果，還能激發學生思維，讓其在簡單語言的引導下獲取數學知識，以此提高教學的生動化、形象化，讓知識理解也變得簡單。在這一過程中，需要注意的是，當學生思維堵塞時，要提供適當幫助，不能過分依賴微課，教學數學教學最終還是要落到實效。

三、復習——及時鞏固，拓展延伸

復習是數學教學中不可或缺的環節，不容忽視。對于小學生而言，能否做到有效復習，這主要取決于教師如何組織引導。為了落實這一環節，可以借助微課展開，在回顧復習的基礎上，適當插入一些有趣的習題，以此活躍課堂，改變傳統單一模式，讓教學變得生動、有趣。

在教學完“方程”內容后，我就帶領學生復習，為了提高復習效率，我先讓其自主回顧，同桌間復述解方程過程。之后，在喚醒認知的基礎上，我就借助微課引導，第一步先要寫“解”，之后寫“=”，靈活運用等式性質來解方程。在這一過程中，我再次提問：根據以往做題，在解方程時有哪些地方需要注意？這時，就有學生提出：當遇到比較復雜的方程時，先要計算，將方程化為簡單式子，之后再進行計算。還有學生說：解答之后要檢驗，看答案是否正確。這樣一來，學生就了解了解方程的過程，還掌握了相應的技巧和注意點，在之后的練習中能減少錯誤。理論過后，就可適當練習，一般我會給學生提供一些實際問題，讓其在具體情境中思考、解決。

通過這樣的設計，借助微課帶領學生復習，不僅能優化效果，讓其在氛圍的帶動下積極思考，還能提高效率，幫助其及時鞏固所學，對重點知識由更加深刻的了解，以此培養思維能力，落實課堂教學目標。

總之，微課的運用是促進小學數學教學的有效途徑，不僅能突破傳統，激發興趣，還能激活思維，充分發揮學生主體作用，讓其在微課引領下積極思考，主動探究，高效完成課堂目標，實現素養發展，以此落實能力培養。