“認識國家—哈薩克斯坦”復習課教學設計

朱麗明

摘 要：如何在初中地理課堂教學中培養學生的地理核心素養是當前教學中的難題，復習課是對地理學習進行總結提升的重要課程，可以幫助學生鞏固課堂知識、拓展地理思維、提升核心素養。文章以“認識國家—哈薩克斯坦”為例，探索在初中地理復習課中培養學生地理核心素養的方法。

關鍵詞：地理核心素養；高效；復習課

地理核心素養是通過地理學習而形成的，具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力，主要由區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀四大要素構成，地理核心素養是體現地理學科價值的關鍵素養，是中學地理課程的核心目標。基于此，中學地理課堂教學應該圍繞這個目標展開，從關注知識轉變為關注能力，從關注學科轉變為關注素養，為學生的長期發展考慮。本文以“認識國家—哈薩克斯坦”一節為例，探討在初中地理復習課中培養學生地理核心素養的策略。

一、設計思路

初三地理復習進入到最后沖刺階段，主要是引導學生進一步熟悉考試說明并對考查內容進行梳理，讓學生了解考查重點。本節課教學內容為世界地理“認識國家—哈薩克斯坦”，通過具體的情景設置，以哈薩克斯坦為例，有針對性地設計考試試題，歸納總結認識國家的基本方法，并且構建方法結構圖，提升地理核心素養，落實考試說明的要求。

二、教學分析

【教學目標】①結合一輪復習，以哈薩克斯坦為例，通過閱讀學案上的圖文資料，提取地理信息，學會分析認識國家的基本方法，并建構認識國家的知識框架圖。②通過回歸考試說明和考試樣題，讓學生明確“考什么”。通過幫助學生建構認識國家的知識框架圖，并通過考試題進行實戰演練，提升解題能力，從而解決“怎么考”的問題。③學生通過構建框架圖，了解國家經濟發展應堅持走可持續發展道路，逐步樹立因地制宜、人地和諧的可持續發展觀念。

【教學重點】“認識國家”知識框架圖的構建。

【教學難點】結合考試說明的要求和知識框架圖來提升解題能力。

【教學方法】情境教學法、啟發式講授法。

三、教學過程

環節一：情境創設

【視頻導入】“一帶一路”下的中哈合作。介紹哈薩克斯坦是“一帶一路”沿線上非常重要的國家，中哈兩國在很多領域都展開了合作與交流。

【問題設置】中哈兩國可以在哪些方面開展合作交流？從地理學科角度如何認識哈薩克斯坦這個國家？

設計意圖：情境能啟發學生產生疑問，激發學習動機，教學中要通過創設適宜的情境讓學生體驗、感悟，在潛移默化中獲得個人發展和社會發展所需要的品格，在地理核心素養中尤其是人地協調觀的培養，可以多利用情境化教學。本節課創設“一帶一路”中哈合作的教學情境，激發學生對哈薩克斯坦的學習興趣，了解我國“一帶一路”政策，增強民族自豪感，同時為后續教學活動的開展做好情境鋪墊。

環節二：案例探究

【圖片展示】展示哈薩克斯坦地圖（圖1）。

哈薩克斯坦地處中亞地區，深居內陸，遠離海洋，為溫帶大陸性氣候（圖2）；大部分為平原和低地，東南高、西北低；以內流河為主，流量較小，以荒漠和草原植被為主，干旱是哈薩克斯坦自然環境的典型特征。哈薩克斯坦礦產資源豐富，里海的石油、天然氣儲量較豐富。哈薩克斯坦北部主要是荒漠畜牧區，水稻和棉花主要分布在錫爾河沿岸。

【問題設置】

（1）哈薩克斯坦地理位置的判斷：主要從經緯度位置、海陸位置、相對位置三個角度考察。

（2）哈薩克斯坦自然地理環境的認識：從考察錫爾河的流向、首都阿斯塔納與英國倫敦氣候的比較這兩方面內容（表1），引導學生歸納總結自然環境要素之間的關系。

（3）哈薩克斯坦農業特點：從考察錫爾河沿岸的灌溉農業、農作物種類、發展農業的有利條件和限制性因素等方面，總結農業與自然環境之間的關系。

（4）哈薩克斯坦資源和交通分布特點：從考察里海的石油、天然氣資源和資源的交通運輸方式等方面認識該國的資源和交通情況，再從開發資源過程中可能會引發的環境問題角度，讓學生了解人地協調發展的重要性。

（5）哈薩克斯坦的文化習俗：主要考察典型的宗教建筑、飲食特點等。

通過設計探究活動，思考這些特點之間的內在聯系，學生明白了地理要素之間是相互聯系的，要用綜合思維來分析問題，構建認識國家的框架圖（圖3）。

通過對哈薩克斯坦的探究，學生能夠理解國家的自然環境和人類活動是相互聯系的，在分析地理現象時，既要考慮地理要素的綜合，又要考慮區域的綜合和時空的綜合，形成綜合分析的思維，只有掌握了綜合思維的分析方法，才能從多個維度對地理事物和現象進行分析，進而辯證地看待生活中的地理問題。

設計意圖：地理學科突出特點是區域性和綜合性，因此學生必須具備綜合思維的素養，綜合思維主要包括地理要素的綜合、地理時空的綜合和區域的綜合三個方面。本節課以哈薩克斯坦為例，引導學生構建國家地理位置、自然環境、人類活動之間的框架圖，將地理要素之間的關系、國家經濟發展等方面進行綜合分析。在構建認識國家框架圖中，主要通過一系列精心設計的教學問題來貫穿教學過程，引導學生深入思考，鼓勵學生成為學習的探索者，在探究問題中，學生慢慢構建自己的知識體系，體驗真實的學習過程，培養發現、分析、解決問題的思維能力。本節課給學生提供了哈薩克斯坦的圖文資料，整個教學環節由問題串聯，引導學生構建認識國家的框架圖。

環節三：樣題演練

結合建構的知識框架圖和考試說明的要求，進行中考樣題演練，學生將學習方法靈活應用，提升地理核心素養。

【樣題鏈接】2017年是坦贊鐵路通車50周年，圖4為相關區域簡圖、降水量柱狀圖和景觀示意圖。

（1）圖中坦贊鐵路 （填寫字母）。

A.穿越溫帶地區 B.途徑魯菲吉河 C.通過馬拉維湖 D.向北到贊比亞

（2）坦桑尼亞首都是 ，其氣候特點是全年氣溫 ，降水季節變化 。

（3）圖中魯菲吉河大致流向自 向 ，由此推測流經地區地勢特征是 。該國地形以 為主，根據圖例可知乞力馬扎羅山是一座 ，山上出現積雪的影響因素是 （緯度位置/海陸位置/地形）。

（4）當地居民主要是 人種，該人種原分布在 洲。

（5）請從服飾和傳統民居任選一個方面描述其特征，并分析其與當地氣候的關系。

【分析過程】獲取和解讀地理信息：坦桑尼亞位于撒哈拉以南非洲，首都是達累斯薩拉姆，東臨印度洋，地勢西高東低，主要的河流是魯菲吉河，氣候類型為熱帶草原氣候，氣候炎熱，當地居民的服飾和民居受氣候影響比較明顯。

第1題主要通過坦贊鐵路考查坦桑尼亞的地理位置，第2題考查該國的首都，氣候特點主要是受地理位置的影響，第3題考查坦桑尼亞的地形、河流特點，第4題考查當地居民的人種，第5題考查當地居民的服飾和民居與自然環境的關系。

課堂點撥：通過回歸教材，解讀考試說明以及案例探究的方法，引導學生建構坦桑尼亞這個國家的知識框架圖（圖5），對認識國家有整體的認識，能明確考查的重點，將學習方法進行靈活應用。

設計意圖：本部分為培養綜合思維的重要環節，學生通過中考樣題演練，將認識哈薩克斯坦的方法進行學習遷移。通過認真審題和讀圖，認識坦桑尼亞的地理位置、自然環境和人類活動，并構建認識坦桑尼亞的知識框架圖，在演練和講解的過程中，通過層層追問，引導學生將所學知識進行具體的實際應用，幫助學生思維上的提升。

環節四：課堂總結

這節課以哈薩克斯坦為例，探究了國家的認識方法，在綜合考慮地理要素的相互聯系下，構建認識國家的知識框架圖，并將學習方法進行遷移，分析了中考樣題的解題思路和方法。在認識國家的過程中，大家認識到人類活動的開展需要綜合考慮自然環境的影響，這樣才能做到科學合理地實現人地協調發展。

設計意圖：本部分是培養人地觀念的重要環節，作為本節課的最后環節，通過課堂總結環節，引導學生總結提升、認識到人地協調發展的重要性，逐步樹立因地制宜、人地和諧的可持續發展觀念。

環節五：課堂檢測（略）

四、教學反思

地理復習課不是簡單地將學過的內容重溫一遍，而是引導學生將所學知識進行重新整合，構建認知框架圖，培養學生的地理核心素養。本節課通過設置具體的問題情境，引導學生進行探究活動，從而整體認識區域地理環境，包括自然環境和人文環境，了解區域內各要素之間是相互聯系的。學生根據區域內的實際情況，運用發展的觀點，進行區域分析，構建認識國家的認知框架圖。在此過程中充分發揮學生的主體地位和主觀能動性，讓學生自己探究并得出結論，而不是教師直接告訴結論，學習效果更好。同時在中考試題演練和課堂練習過程中，學生能夠運用學習方法進行有效遷移，這對培養學生的地理知識應用能力，發現并解決問題的能力，樹立自信心、責任感等品質方面有著重要作用。從課堂實際來看，學生在學習過程中有很多自己的想法，課堂上的生成資料比較多，課堂中的問題具有開放性，答案不唯一，這樣能讓學生充分思考，從多角度回答問題，分析問題，教師給予及時鼓勵和評價，很好地培養了學生的綜合思維，落實了地理學科核心素養的要求。