化學學科中生涯教育資源的開發與運用

【摘 要】生涯教育是一種幫助學生樹立主動發展的觀念，掌握生涯規劃的知識與技能，確立生涯發展目標，進行生涯決策、尋求最佳生涯發展途徑的有計劃、專業性的教育活動。除專門的生涯教育課程外，中學各學科課程本身就是非常好的生涯教育資源。以化學學科為例談一談其中生涯教育資源的開發和運用。

【關鍵詞】化學教學；生涯教育；資源；開發與運用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）11-0014-03

【作者簡介】華海燕，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214010）教師，高級教師。

一、化學學科與生涯教育

“生涯教育”的概念起源于20世紀70年代的美國，是和未來職業相關的一種教育，具體是指將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結合，幫助學生正確認識自我、認識職業發展與需求，使學生具有勞動觀、職業觀和相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態度。之后，美國、英國、澳大利亞等國家紛紛把職業生涯教育滲透到基礎教育的每個階段，其主要實施方式有：一是課程介入，即獨立開設生涯規劃課程；二是教學滲透，即在學科教學活動中，以拓展的方式培養學生的職業觀、職業生涯意識和生涯規劃能力。

化學作為一門系統的科學學科，本身就是一個完整的世界，其中蘊含著豐富的生涯教育資源，比如化學教材中提到的科學家的故事、化學與生活的密切相關、化學前沿知識與未來職業發展前景等，如果教師有意識地去開發和運用，發揮學科的資源優勢，將學科資源和生涯教育有效融合，將更有利于激發學生的生涯意識和主動進行生涯探索的內驅力，為未來職業生涯發展打下良好基礎。

二、化學學科中生涯教育資源的開發與運用

1.借助科學家故事激發學生生涯意識。

化學的誕生、發展乃至確立為一門獨立的學科，經歷了漫長而曲折的歷程，其間許多偉大的科學家為之做出了不懈的努力。拉瓦錫、舍勒、湯姆生、道爾頓、盧瑟福、玻爾、門捷列夫、李比希、貝采里烏斯等一大批科學家的名字閃耀在化學課本中，他們的成長故事，他們身上所表現出來的科學素養和品質等，都是很好的生涯教育資源。

借鑒美國高中化學教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》中將職業生涯內容與化學學科教學融合的做法，筆者在蘇教版高中化學必修一學完之后，給學生布置了一個研究性課題，請他們梳理化學課本中的科學家，并選擇其中一位科學家進行深入研究，一人一故事，研究結果需涵蓋相應人物的家庭背景、學習成長經歷、主要貢獻等，并加上自己的感悟，結構框架如表1。

學生查閱資料的過程就是一個學習的過程，小組分享更是讓學生了解到更多的化學原理、理論背后的故事，這樣的學習過程既激發了學生的學習興趣，也讓學生習得了如何從科學家的角度去思考問題、解決問題。此外，科學家的優秀品質和人格魅力也能對學生的人生觀、世界觀、價值觀等產生積極的影響。

例如：學生在閱讀阿伏加德羅的故事時，發現生于意大利都靈望族的阿伏加德羅早年受父親的影響學習的是法律，但在30歲的時候他對物理研究產生了興趣，之后畢生致力于化學和物理學中關于原子論的研究。阿伏加德羅是公認的第一個認識到物質由分子組成、分子由原子組成的人。他的分子假說奠定了“原子—分子”論的基礎，推動了物理學、化學的發展，對近代科學產生了深遠的影響。學生從阿伏加德羅的故事中感受到了興趣對一個人生涯發展的重要性，而興趣發展為志趣時，將促使人將其確立為自己的生涯目標并堅持下去。

對于化學發展史上一位極具爭議的德國化學家弗里茨·哈伯，教材中只談到他和波施等科學家一起，成功開發出了合成氨生產工藝，使人類能為植物生長提供足夠的氮肥，緩解了有限耕地資源與龐大糧食需求之間的矛盾。哈伯也因此獲得了1918年的諾貝爾化學獎。學生通過研究卻發現在第一次世界大戰中，哈伯擔任化學兵工廠廠長時負責研制、生產氯氣、芥子氣等毒氣，并用于戰爭之中，造成近百萬人傷亡。哈伯這一行徑，遭到了美、英、法、中等國科學家們的譴責，哈伯的妻子伊美娃也以自殺的方式以示抗議。針對哈伯的這塊諾貝爾化學獎牌應不應該頒發的問題，學生展開了激烈的討論。通過回顧這位化學家一生所走的輝煌而又坎坷的道路，學生深深感到一個人的生涯發展與環境息息相關，與興趣、能力和價值觀息息相關。

2.通過體驗式活動提升學生生涯能力。

高中生涯教育課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的引導。化學學科的教學也是如此，教師在指導學生學習化學基礎知識、基本技能的同時，也要指導學生從簡單知識入手，逐步學會解決復雜的問題，并學會用化學的眼光和思維去審視我們賴以生存的世界，進而為日后參與社會決策打下一定的基礎。

在高二學習了教材中“營養均衡與人體健康”一課后，適逢中秋和國慶假期，筆者布置了一項“化學&生涯”作業——要求學生獨立制作四菜一湯，要求葷素搭配，每道菜需注明富有創意的菜名（實驗目的）、原料（實驗用品）、簡要制作步驟（實驗步驟），邀請至少一位品鑒者予以評價（實驗結果），并填寫“生活技能與生涯體驗活動”表格（見表2）。

很多學生第一次嘗試這樣獨特的體現生活技能的作業，讓筆者意外的是這次作業也成了一次非常好的親子溝通活動，家長對學生進行了專業的指導，還對學生的成果進行了認真的點評。

3.運用化學前沿知識促進學生生涯發展。

科學是人類社會發展與進步的動力和階梯，是科學把人類一個又一個征服自然的夢想變成了現實，科學也讓人類生活變得更美好。筆者常常會在教學中有意識地穿插一些化學前沿的知識，也會帶領學生一起分享每一年的化學領域前沿的研究看點，盡管有些和高中化學的知識不能直接聯系起來，但是至少給學生打開了一個新的視界。

例如在學習原電池的相關知識時，筆者在講解常見的化學電源之外，還跟學生介紹了很多新型的電池，如鋰離子電池、多種多樣的燃料電池、太陽能電池和核電池等。通過對原電池的前世今生的了解，學生意識到面對未來的環境惡化和能源危機，電池的開發也必將朝著更加環保、更高能量和更加實用的方向發展。

此外，筆者也鼓勵學生走向社會去體驗更多的前沿科技成果。譬如在學習了“硅”這個單元后，筆者組織學生參觀無錫市博物院的集成電路體驗館。學生通過參觀發現硅在日常生活中的應用是如此廣泛，不少學生表示希望未來能從事相關的科學研究工作。假期時，筆者要求學生結合自己的興趣和所學的知識，積極參與學校組織的“走近高新技術產業，面向未來職業發展”生涯體驗活動。很多學生走進了現代化的錫山污水處理廠、無錫藥明康德生物技術有限公司等一批無錫的高新企業，參觀并聆聽公司高管和人力資源經理對公司的介紹和人才需求的報告。學生既震撼于很多的前沿科技發展之迅猛，也了解了未來社會對人才需求的標準和要求，極大地激發了他們對未來發展進一步探索的興趣。

三、結語

在化學學科教學中，注重生涯教育資源的開發與運用將更有利于體現學科知識在社會生活中的應用價值，有利于學生完成基礎教育階段到大學教育的過渡，同時也使學生具備初步的生涯規劃意識和能力。在化學學科生涯教育資源的開發與運用中，筆者不僅發現了更多的生涯教育資源，也深深體會到生涯教育的課堂不僅可以發生在教室，也可以發生在家庭，更可以發生在更廣闊的社會生活中。

【參考文獻】

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