關注學校應有的文化氣象

沈茂德

新課程改革以來，新概念、新思想猛烈地沖擊著原有的教育運行和學校常態，隨之，新課程、新課堂、新教育的各種范式猶如雨后春筍般涌現，從整體上看，教育改革與教育實驗呈現著蓬勃的姿態，但當我們理性地反省、冷靜地剖析，有一個問題應該引起我們足夠的重視了，那就是：關注學校應有的氣象——寧靜。

江蘇省教師培訓中心、江蘇教育行政干部培訓中心常務副主任嚴華銀這樣寫道：有誰能想象，當下基礎教育階段的學校，其忙碌和鬧騰的程度嗎？校長們，“忙”；教師們，“很苦”；學生們呢，“十分累”……知名特級教師吳非呼吁“讓學校靜下來，靜下來”。他認為：目前最令人擔憂的是反常的“教育”變得堂而皇之。簡約的教育內容被繁復的形式所替代，師生疲于奔命。在教育界的喧嘩嘈雜中，我渴望能有安靜的學校；學校靜下來，有價值的教育才會出現。

在我看來，學校就是學校，應該保持一種校園特有的寧靜，每一所學校應該有學校特有的文化氣息。校長，更應該像農夫那樣樸實、勤奮，像蘇霍姆林斯基那樣專注、那樣真實地研究學校的生活，研究孩子們的成長。

浸潤教育36年，我對校園有了深深的眷戀，行走在校園里，校園的鈴聲已成為生命節律的召喚，對教育的認識在不斷地加深，但每每冷靜地審視教育浪潮中的某些“創新行為”，有時卻給人一種幾乎“窒息”的感覺。××教育，××模式，××典范，猶如雨后春筍；走進一些“鬧騰”得厲害的學校，卻悚然發現，學校常態的課程、常態的課堂、常態的管理，似乎依然“濤聲依舊”……

沒有創新，社會就沒有進步。但何為創新，如何創新，這就存在著一個方向的問題了。值得警覺的是，倘若教育創新只是產生了許多大而又大，泛泛而談的“理念”，倘若把名詞當作了思想，而沒有真實的行為，它就變成了“忽悠”；倘若“創新”只出現在領導視察、評估驗收時，這種“創新”就成為表演；我們更必須認識，當這類“創新”成為一些校長的思維習慣和“學校發展”的技巧時，它的危害是嚴重和深遠的。

對學校來說，教育首先應該營造一種氛圍。學校其實就是“種子”萌芽的一片土壤，一種影響“種子”生長的文化場。“蓬生麻中，不扶而直”，一個學生進入學校學到知識當然重要，但更重要的是受到學校文化的熏陶，經過漸染浸潤而成為人才。孟母三遷，她所追求的就是良好的教育環境和文化氛圍。教育其實就是一種影響。

（作者單位：江蘇省無錫南外國王國際學校）