書法在語文教學中的關系認識與實踐策略

范 珊

（福安市逸夫小學，福建福安 355000）

書法藝術作為中華傳統文化的組成部分，在當前的信息化時代中被逐漸忽視，人們在漢字書寫方面的能力水平也呈現逐步下降趨勢。為了改變當前現狀，傳承我國優秀傳統文化，在基礎教育階段，需要提高對書法教育的重視。具體來說，應該將書法教學滲透于語文教學中，從小培養學生的書法意識與能力，為傳承中華文化奠定良好基礎。

一、書法與語文教學的關系認識

從近年來我國教育部所提出的與書法教育相關的文件中可看出，書法教學往往與語文教育教學緊密聯系在一起，其目的在于通過語文教學促進書法教學。教育部將兩者聯系在一起的原因是什么？書法教學與語文教學存在何種關系呢？

首先，應當認識到書法作為我國傳統文化藝術，帶給我們視覺上美的享受，而語文教育對于傳承傳統文化意義重大。其次，在語文教育中，最為基礎的便是漢字，尤其是基礎教育階段，更需要打好識字、寫字的基礎，而書法教學同樣與漢字書寫練習息息相關，目的在于對漢字進行藝術加工而使其變得更加美觀，形成獨特藝術。可見，無論是語文還是書法，都主要以漢字為基礎展開教學活動。[1]最后，語文屬于文學性極強的學科，透過文學特性能夠凸顯作者個人情感，而書法也同樣能夠透過字體風格、筆鋒、力道等元素，傳達作者情感。

二、書法在語文教學中的實踐策略

1. 營造良好的書法教學氛圍

環境對人的影響非常大，所以對小學生而言，書法教學不能夠僅僅局限于語文課堂，還需在生活中滲透書法教育。教師需要重視教學氛圍的營造，以利于書法教學的開展，從而使其產生對書法的學習興趣。比如，可在學校、班級的墻壁、角落等地懸掛書法作品，讓學生隨處可見。此外，語文教師還應做好對學生的書法指導工作，通過開展書法競賽，對學生參賽的書法作品進行評比，以競爭意識去激發學生的書法學習欲望。

2. 提高語文教師綜合素養

要重視并做好書法教學在小學語文學科中的教學工作，并確保教學效果，則需要清楚認識到語文教師的重要作用。首先語文教師需要不斷提升個人修養，提高“三筆字”的書寫水平。由于小學生在日常生活學習中很容易受到教師的影響，倘若教師能夠書寫一手好字，對于熱愛模仿的小學生而言，必然能夠起到良好的示范帶頭作用，極大激發學生對書寫的興趣；[2]另一方面，語文教師需要不斷深化對書法教學藝術的理解，能夠結合教學內容的需求去靈活轉換字體，從而堅定學生學好書法的決心，向更高目標邁進。

3. 重視語文教學中的寫字教學

正所謂字如其人，從一個人所寫的字便能夠體現出個人許多方面的素養。要想提高書法教學實效，最為基礎的寫字練習要有保證，唯有漢字書寫工整，才能在后續的書法教學中取得成效。首先需要加強識字教學，學會控制鉛筆、鋼筆、毛筆等不同種類的筆去書寫漢字，確保字體端正、規范且整潔，在字體完全工整的基礎上再進行書法訓練。具體來講，在針對小學生的寫字教學中，其一要保證學生得到充足時間訓練；其二要結合學生知識基礎與興趣愛好進行培養，逐漸提高寫字水平；其三要對學生寫字姿勢進行規范，唯有姿勢正確才可保證字體規范工整。總而言之，把語文教學中的寫字教學基礎打好，才能夠為后續書法教學的開展增添助力，最終達到傳承書法文化藝術的目的。

4. 循序漸進展開書法教學

書法的學習與學科知識學習道理相同，不僅要有正確的方法引導，還需循序漸進，無法快速求成。首先，欣賞佳作。對古代或現代名家的書法作品，或是校內師生的優秀書法作品進行賞析，指導學生對其中的結構特點、用筆手法等進行分析，從中品味出書法的動態美、力度美、神韻美。出于對美的追求，小學生對于書法的學習興趣會大大提高，促進其主動學習書法。其次，描紅運筆。書法學習初期需要通過描紅打好基礎。許多學生握筆僵硬、行筆歪斜，需要進行描紅運筆練習去不斷改善。在描紅運筆的過程中，也能夠加強對學生注意力集中的訓練，從而逐漸養成一氣呵成的書寫習慣。堅持訓練一段時間后，便能書寫出有模有樣的書法字體，同時加強對重點字的練習，更能深化對筆情墨趣、字體神形的領悟。[3]最后，臨帖。臨帖的過程實際上可分解為觀察、描寫、鑒別三個部分。先對范本字進行觀察，分析其用筆、力度、結構、布局等，確保心中有數再動筆書寫。待臨帖完畢之后。還需將自己所寫之字與范本字進行比較，既要鑒別筆畫、氣勢，還需鑒別神韻內在，找出其中不足加強練習。經過多個階段的臨帖后，學生的書法能力會得到明顯提升。

5. 加強對精神氣質的培養

我國書法文化之所以稱之為藝術，得益于漢字這一字體的內在美感，漢字的每一處筆畫都具備畫面感，而正因為美的存在，才能夠吸引大多數學生對書法教學感興趣。然而，小學階段的學生往往出于對新鮮事物的短暫好奇而集中注意力，一旦熱度消退則難以堅持。所以在書法教學中，常常看到學生缺乏耐心的狀況。因此，在語文教學中，教師不僅要重視書法技巧的指導，還需加強對學生精神氣質的培養。透過書法名家的作品，向學生講解名家的艱苦努力過程，比如在講解王羲之的《蘭亭序》相關書法作品時，引入王羲之的“竹扇題字”“書成換鵝”等典故，同時向學生講述王羲之年輕時為練字而“入木三分”的故事，從而告誡學生，書法能力的提升需要日積月累的堅持不懈，要融入自身氣質，才能形成獨特的書法風格。