以單句寫作為抓手 提升英語書面表達能力

陳翠玲

（永泰縣第四中學，福建永泰 350700）

書面表達是測試學生學習掌握和實際運用英語能力的一個重要方面，也是初中學生英語核心素養的重要內容。教學實踐表明，初中學生對書面表達普遍存在畏懼心理，會看不會寫，感到無話可說和無從下筆，書面表達能力水平相對較弱，在考試中失分較多。筆者通過多年的教學實踐探索，認為寫好英語單句是提升英語書面表達能力的關鍵，培養學生寫好英語單句，能夠有效激發學生學習的興趣和信心，從而有效提升書面表達的能力水平。

一、初中學生在英語書面表達中常見的單句錯誤及原因分析

經過初中英語的長期教學實踐，發現學生寫出的書面表達單句錯誤百出，作文內容貧乏、時態混亂、漢語式翻譯等問題頻頻出現。[1]歸納總結書面表達常見的單句錯誤有：兩個主語、主謂不一致、代詞不一致、句子不連貫、動詞形式錯誤、句子不完整、出現殘缺句等。

分析錯誤的主要原因有四個方面：詞匯掌握不牢，導致拼寫錯誤，詞性使用混亂；句型掌握不全，句子結構混亂；受母語漢語影響，采用漢語的表達方式、習慣說法和思維模式；運用英語的實踐能力差，平時練習少，動筆時容易出錯。

下面，以筆者收集的書面表達題How To Keep Healthy的寫作練習樣本為例，列舉出學生們的常見錯誤和原因：

1.對詞性掌握不牢固，使用混亂：Happy(Happiness) is important for our healthy (health).

2.對詞組的意思不明確：None of us like(s) air pollution.

3.對時態的結構掌握不全面：Jack has already forget (forgotten) his breakfast.

4.不了解一些詞的固定用法：like+v.ing. —In the past,he liked play(ing) computer games動名詞短語當主語：In my opinion, listen(ing) to music can help us relax.

5.句子結構混亂，出現漢語式英語：It can cause people don’t like study.

6.固定句型的使用：

He also took many time to do sports every day in the past（F）—.

It took him much time to do sports every day in the past（T）.

He spent much time doing sports every day in the past（T）.

二、寫好英語單句對提升書面表達能力的重要作用

篇章和段落的基本組成部分是句子。寫好單句是書面表達的基礎和前提，只有在寫好單句的基礎上，才能寫好段落和短文。如果連基本的單句都不能寫好，就根本不可能寫出好的文章。仁愛版初中英語學習階段，組織了24個話題書面表達訓練，但在具體教學實踐中，因課程安排時間緊、教學任務重，教師往往忙于趕教學進度，而忽視書面表達能力的訓練，尤其是忽略了寫英語單句的訓練，導致許多學生連最基本的簡單句五種基本句型都寫不好，更談不上使用連接詞使自己的寫作具有邏輯性和流暢性。筆者對接班任教的九年級2個班98名學生調查顯示，68%的學生對簡單句的基本句型表示“不重視”，17%的學生表示“比較不重視”，只有15%的學生表示“重視”，而其中只有5%的學生對基本句型“很清楚”。從前文有關初中學生在英語書面表達中常見的單句錯誤的分析中也可以看出，學生在單句寫作基礎不扎實直接影響了書面表達的能力水平。

針對書面表達教學出現的難點問題和薄弱環節，近年來，筆者轉變教學思路，從初中英語書面表達能力的關鍵點入手，結合初中學生的特點和學習規律，有計劃有步驟地加強書面表達的單句訓練，加強能力培養，取得明顯成效。在2018屆畢業班的英語教學中，通過加強單句訓練的探索實踐，任教班級學生的書面表達成績普遍有了明顯的提升。

三、提升英語單句寫作能力的對策

（一）扎實打好寫作造句的基礎。學生只有掌握了大量詞匯、語言和語法規則，寫句子時才能做到得心應手、游刃有余，才能寫出語義確切、表達清晰和形象生動的詞語，[2]從而形成言之有物、富有深意的句子。根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的五級語言知識目標要求，初中學生應掌握1500-1600個單詞，200-300個詞組，必須及時熟練掌握每一個Unit詞匯表中所學到的黑體詞和它的詞性、詞型轉化以及用法，熟練背誦Expressions或 Key Phrases。在教學實踐中，要注重加強對學生在語法、語言、詞匯等方面學習習慣的培養，依托新課標教材的內容，開展形式多樣的教學訓練。在詞匯教學上，可通過例句講清楚每個詞匯的基本意義、使用條件、用法及搭配關系，從各類詞匯的音、形、義、性以及詞用等方面入手，全面系統地梳理和訓練。如，利用形象直觀法實物、圖片、示范動作等介紹新詞匯，利用構詞法教單詞，或通過音形結合、句型或上下文、情景、游戲等形式多樣方式來教單詞，促進學生自覺不自覺地擴大和豐富詞匯量，為提高學生造句能力奠定扎實的基礎。

（二）熟練掌握單句的各種句型。教師授課要以英語基本句型的講解與訓練為主線，讓學生首先弄清主、謂、賓、定、狀、補等句子的基本成分，再穿插以句子成分與英語詞性的講解，直至說出每一個詞在句子中的作用，確保在書面表達中能夠做到“句句有型，個個合法”，即所寫、所說每句話都套用基本句型的某一種或兩種，每個分句的成分都符合語法要求。在掌握句子的基本結構后，教師應積極創設有效情景為學生搭建練筆平臺，通過開展句子接龍、寫出真心話等課堂活動，不斷擴大、延伸句型，不斷從淺到深、循序漸進。教學實施過程中重點加強五種基本句型的造句練習：如：S+V（主+謂）、S+V+O（主+謂+賓）、S+V+P（主+系+表）、S+V+0(I)+O(D)（主+謂+間賓+直賓）、S+V+O+C（主+謂+賓+賓補）。這五種句型的練習一定要落到實處，[3]避免出現一些因受漢語習慣影響而 發生的錯誤問題。

（三）靈活運用組句的各種技能。如果在書面寫作中采取千篇一律的簡單句和短句，節奏會比較單調，應該靈活、恰當地使用各類句子以及其他句型，使我們的書面表達更加完美。因此，教師要力求學生寫出邏輯思維通順、語言層次規范、語法運用正確、拼寫準確無誤，并能準確地表達思想的英語句子，不斷提高學生書面表達的能力和質量水平。例如，在句型訓練中，有些學生用first，second，third …這樣的行文句式來羅列事實或數據，語言就顯得貧乏單調。如果采用下面靈活多變的句式，就容易贏得讀者的好感與共鳴。He likes coffee and tea 可寫成：He enjoys both coffee and tea或He not only likes coffee but also tea，由于運用了不同句式，在羅列數據或事實的同時，還能層次分明地突出重點。簡單句、并列句和復合句等各有其功能，在使用時如果采取簡單的重復方式就會影響語言表達效果，如果采取各種句式交替靈活運用的方式，就能使文章生動形象、充滿活力，達到良好的表達效果。

（四）不斷開展書面表達的實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，陸游寫的這首詩，充分闡明了實踐的重要意義。教學實踐中，要讓學生用學過的英語詞匯來描述事物或事件，表達一定的思想，從而提升對所學英語語言知識的實踐應用能力，可以采取在課堂上讓學生用所學詞組來口頭表達句子，達到直接用英語表達、現學現用的目標。這樣既能提高課堂效率，又能有效避免學生用漢語思維，提升學生書面表述的核心素養。在具體教學過程中，要充分合理地利用課本24個話題項目，開展書面表達的縮寫、仿寫、改寫、擴寫和續寫訓練，經過加工和整理，形成一篇源于課文的新文章，并鼓勵學有余力的學生進行句型轉換練習，以求句式多樣化，達到活學活用，提升書面表達能力。例如，幫助學生熟悉并鞏固中考大試綱中常見的各類連接詞及其適用場合，熟練掌握各種基本句型。在 2017年的福建省中考試題Refreshing Fujian的作文中，第六點要求是others…就是讓學生自由發揮，應用已學的知識，寫身邊的人和事，有的學生就寫當地的人民很友好The people here are friendly 或英語和漢語拼音組合，來表達福州當地的美食佛跳墻、魚丸等。同時，保持學習和訓練連續性、持續性，不間斷地練習和記憶，在完全忘記之前及時復習、加深印象。[4]通過大量的實踐，對學生在不同 的語言環境中，開展多樣性表達方式的練習，有助于開發學生的發散性思維，習得、感悟、比較及揣摩，能使學生思路更加清晰、思維更加敏捷。

四、結束語

綜上所述，提升初中學生英語書面表達能力，是一個系統、漸進的工程。我們要特別注重學生單句寫作能力的培養和提高，不斷改進教學模式，不斷完善教學方法，為英語書面表達能力水平的提高創造良好的內部與外部環境，從而提高學生的綜合語言運用能力，提升學生的核心素養。