Blackboard平臺國內研究現狀與反思

張 嬌，周 榕

陜西師范大學教育學院， 西安 710062

我們國家一直在積極倡導教育信息化的建設，而教育信息化的核心和基礎就是教學平臺的開發與使用，合理的使用是教育信息化探索的重中之重[1]。教學平臺的合理運用關乎教學與人才培養的質量問題，為此，一些高校十分關注教學平臺建設，特別是BB平臺。因此，對BB平臺進行現狀分析并總結反思顯得尤為重要。

1 數據與方法

1.1 數據來源

該研究以中國知網(CNKI)為主要數據來源，以“BB平臺”或者“Blackboard平臺”為主題詞，以2018年6月29日為截止時間點，共檢索出相關文獻508篇。剔除掉無關及重復文獻，獲得有效文獻443篇。利用文獻題錄信息統計分析工具 SATI 3.2對有效文獻進行題錄信息的抽取與統計，以獲得有關研究數據。

1.2 研究方法

文章主要采用文獻計量法和內容分析法。文獻計量法是以數學與統計方法為工具，通過對文獻進行數量特征分析，以描述、評價與預測某學科領域的現狀和發展趨勢為目的的研究方法[2]。該研究從期刊發文量、發文作者與機構、論文高被引、研究熱點和研究主題五個維度對443篇有效文獻進行統計分析；內容分析法是對研究內容所含信息量及其變化進行客觀系統分析的研究方法[3]。

1.3 研究工具與思路

①首先，將所搜索到的有效文獻進行題錄信息的導出，并保存為SATI支持的NoteFirst格式；②使用SATI文獻題錄信息統計分析軟件進行關鍵詞提取和共詞矩陣提取；③將共詞矩陣導入Ucinet 6.0社會網絡分析軟件中并使用NetDraw繪制二維社會網絡關系圖譜來揭示高頻關鍵詞之間的相互關系。

2 研究過程與數據分析

2.1 期刊發文量

一個領域期刊論文的數量在某種程度上說明了該領域學術研究的熱烈程度[4]。截止2018年6月29日，知網共檢索出與BB平臺相關文獻508篇，其中，有效文獻443篇。年度期刊發文量如表1所示：2005 年只有1 篇，2011年達到峰值，從2012年開始，BB平臺的研究呈間斷式增長。

表1 期刊發文量年代分布

由表1 可以看出，有關BB平臺的文章數量增長呈現間斷性的特點，這與BB平臺的發展歷程有關。2007年，國家教育部提出國家精品課程建設項目，在這種形勢下，BB平臺作為支撐遠程教育重任的“好手”，對于它的應用逐漸增多。到了2011年，教育部又提出“本科教學工程”項目，許多高校為響應教育部的政策，進行了教學改革，并看到了BB平臺對提升教學質量與教學規模的價值，自此，BB平臺的研究增多[1]。2012年為MOOC元年，國內眾高校積極開設MOOC課程，紛紛采購大型平臺。在眾多教學平臺中，作為性價比最高且使用范圍最廣的BB平臺風靡中國。

2.2 發文作者和機構

研究某一領域的研究者，可以確定此領域的核心作者群與專家。因此，對研究者的研究也很重要[5]。該部分主要研究兩個方面:發文作者及作者所在機構。

2.2.1發文作者高產作者和核心作者作為一個領域的引導者和推動者，他們直接或間接地影響著后來的學者[6]。因此，需要對BB平臺領域的研究者進行分析。如表2所示，發文頻次最高的是北京中醫藥大學的唐燕，該作者有6篇文獻研究側重于基于BB平臺的某種教學方法與教學模式的應用研究。

2.2.2作者所在機構對作者機構進行分析可以從側面了解該研究領域的研究中心與各機構對BB平臺的關注程度。該文選取發文頻次前十的機構，如圖1所示。

表2 著者分析(Top 10)統計表

圖1 國內發文作者機構分布

從圖1可見，發文數量排名第一的是河北師范大學。河北師范大學自2012年起，積極推進課堂教學改革，在學校網站主頁“校內資源”欄目中建立了BB平臺使用鏈接。自此，學校的工作者對BB平臺的研究相對較多。排在第二三位的都是醫科大學。由于醫學具有操作性強的特點，并且，醫學課程只能在封閉的手術室供少量的人觀摩，達不到良好的教學效果，所以，醫科大學希望通過這個平臺，擴大課程觀摩規模。通過分析不難看出，我國BB平臺研究的陣地主要集中在師范院校和醫學類院校。

2.3 高被引論文

被引頻次是評判一篇文章質量高低的重要參數。當一篇文章被引用的次數較多時，表明此篇文章在該研究領域價值巨大，能為后來的學者的研究提供有益參考。

表3統計了被引頻次為27(包括27)以上的文獻。被引頻數超過27次的共有20篇，占文章總量的2.7%。其中，周紅春、趙冬梅、曾祥躍和秦艷姣等的論文被引頻數較高，分別被引 93 次、73 次、54 次和 48 次。從排名前二的被引文來看，基于BB平臺的學習模式的探索研究已經引起學術界高度重視，并且有了一定的成果。從表3可知，在關于BB平臺的研究中，常與課程教學共同開展。

表3 高被引論文

2.4 從研究熱點看我國BB平臺的發展

要研究某一領域的發展脈絡與研究熱點，需要對該領域內的高頻關鍵詞進行可視化處理[2]。利用書目共詞分析軟件SATI，得到與BB平臺相關的關鍵詞總計為814個，累計頻次達 1 775次。選取閾值≥4的關鍵詞作為高頻關鍵詞，然后利用Ucinet和Netdraw對高頻關鍵詞進行可視化處理，其結果如圖2所示。圖2中的正方形代表關鍵詞的節點，節點越大說明此關鍵詞控制其他節點的共現能力也就越強，作用也越大[7]。

圖2 高頻詞社會網絡關系圖譜

該研究從以下三個方面對此關系圖進行了分析：①看節點大小。節點越大表明此關鍵詞在網絡圖中越重要，大節點的關鍵詞有Blackboard平臺、網絡教學平臺、網絡課程、教學模式、網絡教學、翻轉課堂等，這代表了目前該領域的研究中心主要集中于基于BB平臺的網絡課程和教學模式的開發等。②看節點間的關系。連線越粗代表兩關鍵詞之間聯系越緊密，以“Blackboard平臺”為中心，與網絡課程之間的連線最粗，且距離最近，反映了大多研究者選擇BB平臺進行網絡課程建設。其次，與教學資源、教學模式、教學設計之間的聯系也較緊密，表明這些是BB平臺研究的主要內容。③看邊緣節點。處于邊緣的節點有設計策略、學習活動設計、網絡環境等，它們與其他節點聯系較分散，說明目前對它們的研究不多，還有繼續研究的空間等待研究者們去挖掘。

2.5 從研究主題看BB平臺研究

通過對國內BB平臺的研究主題進行統計分析，可以了解我國BB平臺的研究內容以教學模式、教學方法居多，其次為課程和資源庫建設(如表4 所示)，為今后的研究指明方向。

表4 BB平臺研究主題分級

2.5.1基于BB平臺的教學模式與教學方法的研究隨著網絡遠程教育的普及，舊的教學模式與教學方法已經開始體現出不適應性，所以，在這樣的形勢下，研究者們致力于基于BB平臺的模式與方法的構建，期望能在教育教學上有新的突破[8]。目前，在涉及到的基于BB平臺的教學模式中，研究混合學習教學模式的居多，主要是因為這種教學模式下，學生在網絡教育中的主體性會得到特別地重視，既能發揮傳統課堂教學的優勢，又能發揮網絡移動學習的優勢。

2.5.2 BB平臺的現狀研究在BB平臺的443篇文獻中，通過主題劃分，發現此部分研究得最少，大多都是早期的研究，主要是因為BB平臺在早期，許多高校或者機構由于經費的原因，沒有接觸的機會。等到BB平臺開始正式入駐國內后，經過一段時間的實踐，對現狀的研究就多了。現狀的研究也體現出一些共性：平臺運行不穩定,課程模式單調呆板、課程數量少等。

2.5.3基于BB平臺的課程開發與資源建設網絡教學平臺所包含的各種功能模塊,能夠較好地滿足精品課程建設的需求。所以，在此模塊中，課程的門類多，主要涉及到醫學課程、英語互動課程、生化課程等。在研究中，研究者研究思路大致相同：首先，概述利用BB平臺進行課程建設的可行性與重要性；其次，論述課程建設的思路；最后，給出平臺建設的體會與建議。還有一部分文獻是進行課程建設的反思類文獻，在這部分文獻中，大多都是首先概述BB平臺在某門課程建設中的應用現狀，利用BB平臺進行課程建設的優勢，再提出BB平臺在課程建設中出現的問題，并針對問題提出解決方案。在關于BB平臺的研究中，課程與資源建設的文獻相對較少，主要是因為高校或者各個機構比較注重理論研究，而課程的建設屬于實踐應用研究，而且實踐應用耗費時間，研究起來難度較大。

2.5.4 BB平臺的效果與評價反思研究學者在構建了一系列課程以后，開始注重BB平臺的使用效果。劉儉珍在其論文《大學課程管理平臺的使用效果研究—以X大學使用BB平臺為例》中，首先，對使用過BB平臺的學生進行問卷及其訪談調查，根據統計結果明確了BB平臺的效果顯著：學習內涵得到擴展，學習更加便捷，學習方式有一定轉變[9]；也有研究者提出BB平臺的使用沒有達到預期的效果。例如，楊曉宇在《提高Blackboard平臺使用率的策略研究》中指出：Black- board平臺只在小部分高校得到了有效利用，大多數高校雖然架構了平臺，可是由于技術水平的限制、思想觀念老舊等原因，使得BB平臺形同虛設[10]。

2.5.5 BB平臺應用研究筆者將BB平臺的構建、BB平臺在課程中的應用、基于BB平臺的信息化環境的構建歸類在BB平臺的應用研究中。在這三大類研究中，BB平臺在課程中的應用研究最多，涉及到英語、醫學、金融、計算機、電子技術等專業。譚樹彬，張長平基于電氣傳動控制系統課程，在Blackboard平臺搭建了電氣傳動控制系統課程網站[11]；其次是基于BB平臺的信息化環境建設。信息化環境包括虛擬學習社區、網絡學習環境、SPOC學習環境等。劉晴在《基于BlackBoard平臺的SPOC學習環境構建研究》中，論述了SPOC與BB平臺之間對接的可能性，并預估了基于BB平臺進行SPOC環境構建會出現的問題并給出了對策[12]。

3 總結與反思

通過以上分析發現，近幾年我國BB平臺的研究日漸成熟。從發文數量來看，根據趨勢與教育部對精品課程建設的重視程度，今后國內的BB平臺研究只增不減;從作者發文與發文機構來看，發文頻次高的作者已經將該領域研究透徹了，而國內BB平臺的發文機構主要集中于醫學或者教育院校，且機構間幾乎沒有合作的情況;從高被引論文來看，國內極具參考價值的文獻數量多，而且已經涌現出一大批在BB平臺研究領域的專家；從研究熱點來看，國內BB平臺的研究重心在網絡課程的建設與教學模式的探索上；從研究主題來看，對BB平臺的應用研究還會增多。針對以上結論分析，該研究對我國BB平臺的未來發展提出了以下建議，供學界參考：

3.1 研究缺乏深度，實際指導意義不足

根據對BB平臺研究內容的分析發現，通過對BB平臺的文章統計顯示，在這幾年間核心文章數量過少，2016年、2017年都各自只有1篇，說明研究BB平臺的人員雖多，但多數都是淺嘗輒止，并未進行深入的研究，研究的質量和深度難以得到保證，BB平臺的發展難以前進。

3.2 跨領域合作，形成核心作者群

國內BB平臺的研究中，學者之間的跨機構、跨領域合作較少。針對此類情況，建議各領域研究人員之間能夠加強合作交流。通過對BB平臺發文作者及其作者單位的數據統計，得出結論：研究BB平臺同一主題的作者，基本上是一個領域的。例如：唐杰、洪學智、韓愛慶、何敏媚，以上作者均為同一機構，表明國內BB平臺的合作者主要是同事，跨領域合作的作者較少。關于BB平臺的研究，師范院校與醫學院校是主力，不同領域之間加強合作，就能產生研究合力，

形成BB平臺研究領域核心作者群，提高BB平臺的研究水平。

3.3 更多關注BB平臺的評價研究，為提升網絡課程教學質量提供借鑒

BB平臺使學習可以跨越時空，比傳統學習方式更為便捷。可是，再好的東西都應該時常進行檢閱，只有這樣，才能在質疑中發現問題進而解決問題。可是在BB平臺的研究中，關于BB平臺使用效果及其評價的文獻很少，即使有，效果評價的方式單一又主觀，大都采用的是訪談、問卷的形式，沒有統一客觀的評價標準，這樣的結果，主觀隨意性差，評價結果不宜作為價值參考。因而，在未來的研究中，研究者可以跨領域合作，致力于建立專門、統一的評價體系，使得BB平臺的評價有章可循。