在信息技術教學過程中，要注重師生的交往互動

楊本福

我們都知道，教學是教師的教與學生的學的統一，而這種“統一”的實質就是交往。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，明文指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系?！睅熒慕煌?，是教學過程的本質屬性。我們在信息技術課教學過程中，如果沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學；更不會達到共同發展的目的。

一、交往的本質屬性就是教學過程的主體性

交往是主體的生存狀態與活動方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構成為交往活動。處于教學交往中的師與生應該是教學過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對象關系，而是一種“人與人”、“我與你”的意義存在關系。在這種關系中，教師與學生人格上獨立，關系上平等，活動上自主，教學上民主。有了教師與學生，特別是學生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，互相作用，教師才能真正成為學生學習的伙伴和朋友。交往的主體性的發揮才能真正體現教學過程的民主性。

因此，我們在信息技術教學過程中，就要確立新的教學觀，克服自己在過去教學中的固定的習慣，使教學方式呈現出多樣化；關鍵是把學生作為主體來看。讓學生這個被動接受儲存知識的“文件夾”，變成有待點燃的火把。這就要求我們在教學過程中，改變那些過于強學生調死記硬背、機械訓練的方式；而是要采取自主式、討論式、探究式的方法。

這種方式的轉變，首先教師要充分地相信學生的自學能力，把自己變成學生學習的組織者、引導者；而不是支配學生的控制者。學生理應成為學習的主體，學習的主人。為此，在師生交往互動的過程中，就要充分激發學生的學習興趣和潛能，引導學生積極主動地學習。記得在三年級上學期，我在教學生利用記事本輸入字時，我只告訴學生如何新建記事本，并告知如何選擇輸入法。但當在學生輸入字時，就發現，學生有的用全拼，有的用單拼聲母，有的利用詞組等。在這不同方法中，學生自然而然的會發現那種方法最好。這樣，不但激發了學生的學習積極性，還培養了學生掌握和運用知識的態度和能力。

二、交往的準則就是在教學過程中相互理解

理解，在教學過程中就是交往的“生態條件”，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽，相互信任，相互合作，沒有理解，人的交往就會萎縮。教學不是教師單方面的表演或說教，而是教師與學生的共同努力與相互配合。相互理解才能清除長期統治教壇的“師道尊嚴”的無形屏障，使彼此走向對方的內心世界，使教師與學生情感共鳴、思維共振。交往的相互理解的屬性決定了教學過程的合作性。

信息技術的課堂教學，本身就是一個教育者和受教者雙方合作互動的動態過程。因此，在教學中，就要充分發揮師生的積極性，才能讓課堂煥發出生命的活力，因而我們必須認識合作性，關注合作性，研究合作性問題。

課堂教學中的合作是教師與全體學生的合作而不是與少數學生的合作；是全體學生之間的合作而不是部份學生之間的合作。合作學習使不同層次、不同興趣愛好和不同特長的學生在不同層次上都能夠得到提高。我們在信息技術教學過程中，可采用學生都懂的問題不講；對部分學生掌握或意見不一致的問題通過討論、辯論的方式相互啟發，在學生合作學習的基礎上教師補充講解；對全體學生都不懂的問題通過典型試題或典型事例啟發誘導。我在教學申請電子郵箱課時，通過了解，九個學生已經有了，并且分別是新浪、網易等不同網站。這節課，我就直接放手給學生，讓學生相互幫助，很快，人人都有了郵箱。我認為，只要我們把這種以學生是否理解，理解多少作為選擇教法的依據，既保證了面向全體學生，又貫徹了師生、生生合作的原則，可以達到在合作的基礎上共同提高的目的。

由此可見，教學是交往的特殊存在形式，交往決定了教學活動的本質。用“教學交往”觀審視教學過程，并以此構建共同主體的師生關系，將傳統的教學改造為平等、民主的教學，溝通合作的教學，互動創生的教學，促進人全面和諧發展的教學，這是我們的基本出發點和理想追求。