學生成長的加油站

葉傳平

新時代教育必須適應新時代要求，體現新時代變化，引領新時代發展，具體來說就是要求教育內容不斷更新、教育形式不斷優化，教育者與被教育者的教育雙主體的積極性、主動性、創造性不斷被激發。班主任老師給學生的評語當然有更新的必要與優化的必然。

傳統的班主任給學生的評語大體有班主任操行評語、教師評語、學生成長記錄冊、學生成長記錄檔案等形式，評語是家長、學生以及大家庭對學生全面了解的重要平臺與載體。總體來說，評語分為三個重要部分，即學生平時表現過程性記錄、學期分學科成績與操行評語等，平時表現過程性記錄基本上是平時作業、活動完成、到校出勤等量化性記載，學生成長記錄上添加了學生個性化的評價內容，如獲得的榮譽、較滿意活動記載、經典作業與作品以及特長展示等，能較為全面、客觀反映學生一個學期以來的學習與生活情況，上述內容越全面、越真實，說明教育就越實在，家長、學生對班主任老師評語的期待值就越來越高。但是，現實中班主任老師的評語中依然存在著共性大于個性、套路高于思路、空話多于實話等問題。

所謂班主任評語，是指班主任老師在認真觀察教育學生過程與學生表現基礎上，堅持客觀性、通俗性、個性化、發展性原則，對學生一個學期綜合表現進行評定，對成績給予鼓勵，就問題進行提醒，為未來寄予希望，發現學生最近發展區，引導學生優化學習方式、培養良好習慣，指向改變，旨在發展。

第一，客觀性是班主任評語應該遵循的首要原則。季羨林先生說：“要說真話，不說假話，假話全不講，真話不全講，就是不一定把所有的話全說出來，但說出來的話一定是真話?！睂W生在學習、生活上的表現千千萬，班主任老師在有限的評語空間里不可能窮盡一切、說明所有，但在有限的字里行間一定要讓學生能夠找到自己的真實的表征與形象，增加親近感，增強親密性。

一個七年級的學生，學生的媽媽是同年級另外一個班級的外語老師兼班主任，該班的班主任給他的評語中寫道：“可以說是在看著你慢慢長大，也在看著你一點點變得更加沉穩、自信。老師們都在稱贊你懂事有禮，做事認真負責，具有較強的集體榮譽感，拔河比賽上你六親不認，談到班級的事更是親娘不讓。但是在我的眼里還是希望你更加優秀，要樹立遠大理想，立志成才，我對你充滿希望，相信你是不會讓我失望的?！?/p>

一位班主任老師給張昕怡同學的評語中，將該生的名字寫進了藏頭的小詩里，既打上了姓名的記號，又刻畫了其特有的性格特征，給學生真切感。

第二，班主任評語應具有通俗性特征。語言簡潔明快、通俗易懂，盡可能具體明晰，千萬不要程式化，不說大話、套話，說大白話、說明白話，說老師自己的話。表達方式不是說教式，應建立在平等基礎上，就像在和孩子、家長對話一樣，自然、親切，讓家長和孩子看了之后，深有同感，感覺此評語說到感悟癢處，觸到靈魂深處，如以下兩段話評語。

“進入高三以來，明顯感受到你的辛苦與焦灼，你的在乎，讓老師變得更加在意；你的執著，讓老師變得執拗；你的不放棄，教育了老師的不拋棄；你的辛勞，教導著同伴：苦就是另外的甜蜜。學習是一個孤獨的行程，唯有不懈的堅持，才能快樂自己、愉悅別人；學習是一個歷練的里程，唯有不斷改變，才能改善、完善自己。 你就是上天賜予老師最好的禮物。”

“不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗。你是大家心目中的美少女，既有漂亮的容顏，更有卓越的內涵；既有聰慧的大腦，更有勤奮的雙手；既有明晰的方向，更有堅硬的舉措；既有個體的強勁，更有團隊的合力，你是暖心的姐姐，更是集體的定海神針?！?/p>

第三，班主任評語應該個性化。評語其實就是教師給學生的寫真式的畫像，務必做到神似、形像，學生、家長等拿到評語一看，就是給某個學生的，個性特點明顯，性格表征鮮明，優點表現突出，缺點弱項明確。這一切需要為師者在平時注意細心觀察，認真做好記錄，根據教育學、心理學等相關原理，對學生的言行等表現進行細致分析、研判，最后做出較為科學的結論，讓學生、家長有親切感，一定感覺：這就是我，這才是我。

例如，一位班主任老師在評語中寫道：“我想，用安靜內秀來形容你是再恰當不過了。生活中的你，是一個靦腆的姑娘，有時老師跟你說上兩句，紅云就爬上了臉頰，但這個學期，老師感覺到你和任課老師之間的交流變得更多了，這是一個很好的轉變。學習中的你，是一個勤奮的學子，不放過任何一個困難，不舍得任何一次機會，成就了你一直優秀的因子。希望你可以認識到自己的優秀，培養更多優秀成分，對自己更加自信，期待一個更好的你！”

又如：“我最喜歡你從容不迫的姿態，不焦不躁的樣態。在這個班集體中，班級塑造了你，你也影響了班級，你對班級的影響是偶然的，班級對你的造就是必然的，雖然只是無數的點滴，但是這些點滴匯聚成集體的智慧。也許你今天不以為然，但明天你會認為是理所當然。希望你是群體中的燎原火星，點燃集體的火焰，照亮大家奮進的前程?！?/p>

第四，發展性是班主任評語的另一個原則。評語既要立足今天，更要展望未來，給學生指引發展的方向，給學生具體有效的指導。學校是唯一允許學生犯錯誤的地方，可以有老師指導其改正錯誤的地方，學生在學習、生活上遇到困難與問題的時候，需要的一定不是指責，而是指導。教師要心平氣和地平復學生的心態，給學生方法上的指導、心理上的疏導。無論是平時的話語，還是期中期末的評語，都應該將對學生的指導放在第一位，將利于學生發展放在首位，激勵式、欣賞性地指引學生進一步發展。

有位班主任老師對學生說：“戰勝他人靠實力，戰勝自己靠心態。戰勝自己是最大的勝利，也是最關鍵的勝利。這學期你戰勝了膽怯心理，堅持大膽地向老師問好，勇敢向老師發問，瀟灑向全體展示，有了良好的開端，必定有優秀的結果，老師期待著你一個又一個的捷報，那時，你就會笑傲群雄。”

又如：“老師想告訴你，你是老師心中文靜靈秀的女孩；老師想感謝你，因為你的負責，班級評比總是名列前茅；老師要對你說，生生不息的奮斗、認真執著的永遠是你獨特的因子；老師需提醒你，不厭春天播種，不懈夏天耕耘，不舍秋天堅守，方得冬天溫馨。祝你快樂進步每一天，每天進步一點點。”

評語并不是學期末班主任老師等簡簡單單筆墨堆砌，而是日日夜夜教育工作積累；它不僅是語言的藝術，更是愛的藝術。在給學生寫評語的時候，教師對每個學生的關注越多，細節表達就會越多；愛得越深，話語方式就會越真；真善美的因素越聚集，教育的功效就越倍增。

（作者系合肥教育科學研究院院長）

責任編輯：肖佳曉

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