“離子反應”同課異構的反思

劉嬋娟

【摘要】 學校教研活動以 “同課異構” 的形式圍繞高效課堂的建設展開。 如何調動學生學習的積極性， 如何改變教學方式， 如何提高課堂的有效性， 活動中， 兩位教師分別執教了人教版化學 1 中的第二章第二節 “離子反應” 第 2 課時——離子反應及其發生的條件一課， 將兩位教師對教材的處理及教學中的精彩片段呈現給大家并作簡要評析。

【關鍵詞】 課堂摘錄 教學比較 反思

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-243-02

一、兩位化學教師的課堂摘錄

1.教師1的課堂摘錄

（1）教師1先是習題復習電解質與非電解質的判斷，然后創設情境引入：在《三國演義》中有這樣一個故事：諸葛亮第四次釋放孟獲后，孟獲逃至禿龍洞，禿龍洞的毒泉中有一口泉叫“啞泉”，“人若飲之，則不能言，不過旬日必死”。不久，蜀軍先鋒王平率數百軍士前來探路，由于天氣炎熱，人馬均爭先恐后地誤喝了啞泉水。軍士們個個說不出話來，生命危在旦夕，諸葛亮也毫無辦法。后經一老叟指點，喝了萬安溪安樂泉水后轉危為安。中毒的原因是什么呢？是士兵喝的水中含有CuSO4，造成了重金屬中毒。那安樂泉解毒的原因是什么呢？萬安溪安樂泉水中含有較多的堿（一般味苦），在人體誤食CuSO4后又大量飲此泉水，其中堿先中和了胃酸，然后多余的堿又會在胃腸中與CuSO4發生離子反應Cu2++2OH-=Cu（OH）2↓。致使原來可能被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu（OH）2沉淀而不再被人體吸收，因此，具有解毒作用。

（2）請學生看課本31頁的實驗2-1，教師演示實驗，學生觀察，然后進行提問，混合前，溶液中各存在哪些離子？請寫出電離方程式?；旌虾螅暧^上看到什么現象？反應的實質是什么？學生根據教師提問得出結論，反應的實質是：Ba2++SO42-=BaSO4↓引。教師總結離子反應的定義。

（3）教師布置任務：請學生根據課本總結出離子反應方程式的書寫步驟（學生閱讀課本和討論）。在此基礎上教師對書寫步驟中的“拆”和“查”進行了深入分析，最后還總結了高中需要掌握的鹽的溶解性規律和易電離的酸與堿。

（4）學生練習離子方程式的書寫

2.教師2的課堂摘錄

（1）復習導入：根據酸堿鹽的溶解性表，書寫出常見的難溶性物質；并書寫強酸（HCl、H2SO4、HNO3）、強堿[NaOH、KOH、Ba（OH）2]和鹽的電離方程式。

（2）教師創設情境引入：請學生分析把第一組強酸溶液和第二組強堿溶液混合起來，會不會發生反應？學生答：中和反應，復分解反應。

教師布置任務：讓學生演示下列實驗，分析混合前，溶液中存在哪些離子？混合后宏觀上看到什么現象？書寫反應的化學方程式，根據現象得出反應的實質是什么？

A組.Na2SO4溶液與KCl溶液，B組.Na2SO4溶液與BaCl2溶液（學生演示實驗）

教師引導學生試用離子符號將反應事實表示出來：Ba2++SO42-=BaSO4↓，然后教師引導學生總結出電解質在溶液中反應的實質是離子之間的反應。最后教師歸納總結離子反應的定義和特點—有離子參加或生成的反應，并強調離子反應是在溶液中才有，而且實際上是離子濃度的減少導致的結果。接著習題進行判斷哪些反應是屬不于離子反應，加深定義的理解和鞏固。

（3）教師提問：是不是任意兩種（或多種）電解質溶液混合就能夠發生離子反應呢？請利用現有的試劑設計實驗，探究在什么情況下離子反應能夠發生？

Na2CO3溶液CuSO4溶液Na2CO3溶液鹽酸溶液酚酞溶液

學生進行實驗探究，并寫出實驗探究中能夠發生離子反應的化學方程式，并分析各化學方程式中產物的特點。學生答：產物中有氣體，有沉淀，有水生成的可以發生離子反應。教師追問：為什么符合這些條件，離子反應就能發生？引發學生思考，最后教師分析得出因為這些物質的生成會導致了離子濃度的減少。這樣得出離子的反應條件是：有氣體，有沉淀，有水（弱電解質）。

（4）教師布置：書寫下列不同強酸、強堿發生中和反應的離子方程式。并思考：為什么以上反應，化學方程式不同，但是離子反應方程式卻相同？總結出離子反應的意義：離子方程式不僅表示一個具體的化學反應，還可以表示一類反應的離子反應。

二、兩位教師課堂教學設計比較

1.導入的設計

導入是為了能有效地引起學生對新知識、新內容的強烈探求，這就要求導入必須具有啟迪開導的作用。有效的導入，不但能起到激發學生學習興趣的作用，而且還能起到打開學生思維想象和創新閘門的作用。譬如在《離子反應》的同課異構中，不同的老師就有不同的引入新課的方法。教師1老師通過典故引入“《三國演義》中有這樣一個故事，這樣從典故引入可以營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生很快進入最佳的學習狀態，不僅能夠提高學生學習的興趣，更是符合新課程中情景教學的思想。但是教師1沒有把這個“情景”轉化為“問題思考”，沒有形成懸念，沒有更好激發學生的好奇，最后只會給學生“轉眼即逝”的感覺。

而教師2復習導入：根據酸堿鹽的溶解性表，書寫出常見的難溶性物質；并書寫強酸（HCl、H2SO4、HNO3）、強堿[NaOH、KOH、Ba（OH）2]和鹽的電離方程式。這樣先讓學生知道哪些是不溶物，為下一節課書寫離子方程式做下鋪墊，請學生分析把第一組強酸溶液和第二組強堿溶液混合起來，會不會發生反應？這種問題式導入設計充分根據學生現有的認知結構，圍繞教學目標，緊貼教學內容，尋求新舊知識的結合點，引發學生的積極思考，從而充分發揮學生的主體作用，提高了課堂教學效率。

2.對實驗的處理

兩位教師對實驗處理方式不同，導致效果也有差別，教師1自己演示實驗，學生觀察，學生根據現象進行思考和總結。教師2實驗改成讓學生演示，在學生演示過程中能及時地指出學生在操作上的錯誤，并指導學生如何觀察和描述實驗現象。教師2還把課本中離子反應發生的條件實驗變成提供幾種試劑由學生自己去設計探究性實驗，讓學生在做實驗中學會思考、學會技能，使實驗教學功能得到了充分的發揮。教師2探究實驗設計更有創新意識，她沒有按常規去做，體現了她獨特的思維培養能力。

3.教材資源的整合

兩位老師對教材的處理是不一樣的，其中教師1基本是按教材的編排順序進行教學的，即按離子反應的定義、離子反應方程式的書寫、離子反應方程式的意義及發生的條件這個順序進行的，顯得中規中矩，新意不夠。然后重點放在離子反應方程式的書寫步驟并對書寫步驟中的“拆”和“查”進行了深入寫步驟中的“拆”和“查”進行了深入的分析，再讓學生進行練習，從而達到掌握離子反應方程式書寫技能的目的。教師1主要是按照課本順序的編排進行講解，這樣的話，對離子反應的定義剖析就沒有那么深入，學生對離子反應的概念理解不透，這樣也會影響對離子方程式的書寫。教師2對課本知識進行重新做了合理的編排，即以離子反應的定義和特點、離子反應發生的條件、離子反應方程式的定義和表示的意義、離子反應方程式的書寫這一順序進行教學的。教學思路清晰，符合知識的發生和發展過程，極富邏輯性把離子反應的定義和條件放到一起，這樣讓知識有了完整性，課堂的重難點就也比較突出，學生對這一方法也比較適應，能夠較好地掌握和應用，知識的系統性也比較強。

三、反思總結

授課教師在備課過程中要以課本為基本，但又不拘泥于課本，教學設計要符合學生的認知規律，與教學目標保持高度的一致，要自然流暢、層層遞進，既要讓學生感受到成功，又要讓學生體驗探究之旅的那種峰回路轉、豁然開朗。教學的形式要多樣化，但一定要為教學內容服務，要有利于教學目標的達成；在教學過程中要關注細節。一節課是由一個個小環節構成的，也正是這些小環節的處理體現了我們的教學思想、教學智慧，只有把這些細節做好，才能讓我們的課堂顯得充實，才能提高課堂教學效率。同課異構活動的開展不僅豐富了教學設計的方案，驗證了不同教學方案的有效性，也讓各授課者相互比較，取長補短，尋求最佳的教學方法，激勵教師不斷學習、不斷創新，促進教師的專業化發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張麗春.《同課異構，探究高效課堂之路》評價研究.文教資料，2013-08（184）.