初中英語(yǔ)閱讀文本的教學(xué)開發(fā)

彭杏釵

【摘要】 英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要大量閱讀使量變變成質(zhì)變，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在中國(guó)這個(gè)非英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀可以為英語(yǔ)的聽、說(shuō)和寫奠定基礎(chǔ)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上提高學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，本文主要從閱讀文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)研究、閱讀文本文化元素的挖掘和閱讀文本知識(shí)的策略滲透來(lái)進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀文本的教學(xué)開發(fā)，以為初中英語(yǔ)教學(xué)效果提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 閱讀文本 教學(xué)開發(fā)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）03-185-01

與一些學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通時(shí)我經(jīng)常聽到這樣的話“我的孩子天天在聽英語(yǔ)、讀英語(yǔ)，為什么成績(jī)卻一直不理想呢？”也有一些教師會(huì)感到納悶“我的學(xué)生在課堂上朗讀、回答問(wèn)題都非常積極，為什么他們的分?jǐn)?shù)提高的特別慢呢？”到了初中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)考核從簡(jiǎn)單的詞匯轉(zhuǎn)變成閱讀能力的綜合考查，如果教師在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)延用小學(xué)的教學(xué)方式，忽視新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的讀的要求，那么學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提升會(huì)非常困難。當(dāng)學(xué)生增大了閱讀量，當(dāng)他們的詞匯在10萬(wàn)在15萬(wàn)以上，他們對(duì)閱讀的理解自然會(huì)更輕松。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。

一、閱讀文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)研究

1.速讀

閱讀文本是教學(xué)手段也是教學(xué)內(nèi)容，對(duì)閱讀文本知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，可以幫助學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的勾畫。速讀是通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生快速掌握文章脈絡(luò)和大意，在此基礎(chǔ)上了解文章整體內(nèi)容。教師要反復(fù)進(jìn)行文本的研究，通過(guò)文化背景知識(shí)的探究架構(gòu)起文本與教學(xué)任務(wù)的橋梁，使教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)更科學(xué)更合理。如人教版Unit 3 SectionB 2b Do You Remember What You Were Doing？主要講授的是兩大歷史事件，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)教材圖片人物的觀察幫助學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行猜測(cè)，一是關(guān)于馬丁·路得·金，另一件是關(guān)于世貿(mào)大廈。在此過(guò)程中教師可以進(jìn)行速讀的問(wèn)題Whathappened to them？When did they happen？的提問(wèn)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)樹干的構(gòu)建。

2.細(xì)讀

速讀是幫助學(xué)生進(jìn)行枝干的構(gòu)建，而細(xì)讀是幫助學(xué)生進(jìn)行枝干的生命構(gòu)建，使枝干更有活力。如人教版的Unit 5 SectionA3a主要講授的是暴風(fēng)雨前后的場(chǎng)面，文章幾個(gè)自然段的主線十分清晰，在第一自然段細(xì)讀過(guò)程中老師可以問(wèn)學(xué)生“主人公聽到什么看到什么？”之后為學(xué)生解釋，文章中Strongwinds/black clouds/nolight/busy幾個(gè)詞匯將暴風(fēng)雨來(lái)之前的忙碌且恐怖的場(chǎng)面描繪得非常生動(dòng)；在第二自然段細(xì)讀時(shí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)雨水的動(dòng)作，用Beat這個(gè)詞讓學(xué)生體驗(yàn)到暴風(fēng)雨的兇狠和暴風(fēng)雨來(lái)臨前主人公一家人的心情；在第三自然段細(xì)讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注暴風(fēng)雨后人物和景物的描寫詞匯，如the wind/the sun/the neighborhood/the neighbors等，讓學(xué)生在詞匯中體會(huì)到風(fēng)雨無(wú)情人有情。

二、閱讀文本文化元素的挖掘

閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，更是文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言和文化是不分家的，語(yǔ)言的背景是文化。新課標(biāo)也指出，英語(yǔ)教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力進(jìn)行文化背景知識(shí)的融入。英語(yǔ)教材在新課標(biāo)的指導(dǎo)下豐富了包括中國(guó)文化和英國(guó)國(guó)家文化內(nèi)容的融入，在初一階段融入了greeting，food and drink，school activities，animals，music，gym，leisure，family等話題的文化知識(shí)，目的是讓學(xué)生對(duì)中外文化有一個(gè)基本掌握；在初二和初三階段融入了literature，geography，history，technology，customs，festivals，etiquette，charity等文化內(nèi)容的融入，使學(xué)生在初一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上加大了文化領(lǐng)悟的廣度和深度。文化元素的挖掘使閱讀資料更豐富，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中外文化差異的鑒別，提高了學(xué)生英語(yǔ)跨文化學(xué)習(xí)能力。

三、閱讀文本滲透策略研究

1.跳躍式閱讀

跳躍式閱讀是英語(yǔ)閱讀中必須掌握的一種重要閱讀方法，跳躍式閱讀可以在提高閱讀速度的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀量。在課堂內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自己感官進(jìn)行快速閱讀，并捕捉文本的大意，同時(shí)利用記號(hào)進(jìn)行文本重要信息的標(biāo)注，使閱讀效果更加直觀。

2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的建構(gòu)使學(xué)生的閱讀層次分明，有利于學(xué)生感知文本知識(shí)的整體內(nèi)容，又利于學(xué)生體驗(yàn)文本知識(shí)的細(xì)節(jié)。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行問(wèn)題的分析及解決。學(xué)生在對(duì)文本信息進(jìn)行分析過(guò)程中也促進(jìn)自己閱讀理解能力的提升和發(fā)展。

3.預(yù)測(cè)猜測(cè)

預(yù)測(cè)猜測(cè)在閱讀中起重要作用，是學(xué)生與作者之間進(jìn)行游戲溝通的一個(gè)橋梁，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行合理猜測(cè)和預(yù)測(cè)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生根據(jù)文本中插圖、文章標(biāo)題等預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，根據(jù)作者寫作地點(diǎn)預(yù)測(cè)寫作背景，根據(jù)詞匯構(gòu)詞法猜測(cè)詞語(yǔ)意義，根據(jù)語(yǔ)境和上下句猜測(cè)詞句的意思，在這些猜測(cè)和預(yù)測(cè)過(guò)程中學(xué)生的閱讀能力也得到了提高。

總之，閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重要內(nèi)容，大量閱讀可以幫助學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師在閱讀教學(xué)中要注重對(duì)閱讀文本的教學(xué)開發(fā)，通過(guò)對(duì)文本閱讀結(jié)構(gòu)的研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速讀和細(xì)讀，通過(guò)文化背景知識(shí)的融入和文本閱讀策略的滲透提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]程惠云.英語(yǔ)閱讀文本的分析方法和案例[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2016（6）.

[2]黃聚寶.高中英語(yǔ)深層閱讀“三位一體”教學(xué)研究[J].教學(xué)與管理，2014（22）.

[3]胡德剛.中學(xué)英語(yǔ)閱讀文本賞析的維度及策略[J].教學(xué)與管理，2014（22）.