小學(xué)生“閱讀自覺”的追索

郭建英

【摘要】 閱讀開闊學(xué)生視野，閱讀豐富學(xué)生語文知識。閱讀能力高低直接體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力高低。如何激發(fā)學(xué)生自主閱讀，并使之持續(xù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將對學(xué)生閱讀能力起到很好的提升作用。本文旨在探討在小學(xué)生閱讀中，如何改善學(xué)生應(yīng)付性閱讀，被動性閱讀，無成效性閱讀的閱讀現(xiàn)狀，追索小學(xué)生“閱讀自覺”。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 閱讀自覺 自主閱讀

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-112-01

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提及：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在語文閱讀中感受文化熏陶，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。自覺性的閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性，同時學(xué)生在自主閱讀中更能得到學(xué)習(xí)的感悟。

一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀存在的問題

1.應(yīng)付性閱讀問題

相當(dāng)一部分學(xué)生只為完成閱讀任務(wù)，并沒有真正走進(jìn)閱讀的世界中，這是小學(xué)生閱讀中存在的最大的問題。表現(xiàn)為有的學(xué)生平時不閱讀，到了要交讀后感或者讀書筆記時一下子就把一整本課外閱讀數(shù)讀完，或者只是摘取一部分作為內(nèi)容以完成老師布置的閱讀任務(wù)，為了閱讀而閱讀。

2.不持續(xù)性閱讀問題

小學(xué)生興趣多變，更可能在一時的興致下閱讀，持續(xù)性不長，在這種情況下難以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，閱讀活動也更多依賴于教師的督促，閱讀被動。閱讀貴在積累并持續(xù)，才能不斷積累語文知識，感受文化熏陶，養(yǎng)成美好的品質(zhì)。因此如何讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，并讓學(xué)生持續(xù)是值得思考的問題。

3.閱讀小習(xí)慣被忽視問題

小學(xué)教學(xué)中，除開引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)段的知識，更重的是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶冶學(xué)生情操。這些教學(xué)目標(biāo)是借助學(xué)生自主積累，思考并感悟而實現(xiàn)。但實際中教師容易忽視學(xué)生閱讀中的小習(xí)慣，比如積累常見生字詞，賞析優(yōu)美詞句，判斷是非等。小學(xué)生是知識與人格發(fā)展的啟蒙時期，教師更應(yīng)該重視在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生這些良好的小習(xí)慣。

二、小學(xué)生“閱讀自覺”的實現(xiàn)措施

1.激發(fā)動力

與生活接軌。小學(xué)生的認(rèn)知以形象思維為主，情趣的感知更多是來源于實際生活。因此激發(fā)學(xué)生閱讀自覺，一方面教師對于閱讀內(nèi)容的遴選上要和生活接軌，以趣味故事，圖文并茂，語言生動的內(nèi)容為主。另一方面閱讀的方式也要和生活接軌，如教師將表情動作，真實場景融入其中，讓還處于孩童的學(xué)生體會到閱讀的趣味性，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

獎勵機(jī)制。設(shè)置獎勵機(jī)制，可以讓學(xué)生有閱讀目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)，獲得獎勵，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心。如在實際中，以小紅花為基礎(chǔ)獎勵，達(dá)到10個小紅花獎勵一支筆，授予“閱讀小能手”稱號，得到20個小紅花，獎勵一個作業(yè)本，并授予“閱讀小專家”稱號等，以各種激勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)在動力。

方法指導(dǎo)。有的學(xué)生不喜愛閱讀是因為缺乏閱讀方法與閱讀計劃指導(dǎo)，一篇閱讀或者一本書，這里看看，那里看看，走馬觀花，無法體會到閱讀的趣味性。因此教師要給學(xué)生閱讀計劃，如切近課本內(nèi)容安排課外閱讀活動，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)完課本閱讀內(nèi)容之后，將所學(xué)習(xí)的知識自動地遷移到課外閱讀活動中。如對于《愛的教育》這本書的閱讀，讓學(xué)生在一定的時間閱讀完，并在課堂上讓學(xué)生說一說其中的故事，讓學(xué)生閱讀有所得，閱讀有所思，在自我思考下積極閱讀。

2.循序漸進(jìn)

先扶后放。小學(xué)生閱讀能力需要一個積累并發(fā)展的歷程，因此啟發(fā)教師尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，與家長聯(lián)合成堅實的教育體系，積極創(chuàng)造有利的條件，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界中，打開學(xué)生認(rèn)知世界的大門。剛開始時，可以幫助學(xué)生認(rèn)識一些生字詞，演示如何通過上下文具體語境猜想詞句的具體意義，怎么將閱讀分塊來剖析文章的架構(gòu)等，隨著學(xué)生不斷積累，可逐漸放手讓學(xué)生獨立閱讀，獨立思考。

先易后難。跟隨學(xué)生閱讀能力發(fā)展的腳步安排閱讀能容，一從篇章長短出發(fā)，在開始時閱讀片段到整篇文章，再到一章節(jié)，再到一本書。二從內(nèi)容出發(fā)，在開始時，以形象直觀的物體描寫，到抽象想象過渡。三從文體類型出發(fā)，開始以相互獨立的故事，短文為主，漸漸地引導(dǎo)學(xué)生閱讀前后相聯(lián)系的文體。從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上出發(fā)，開始時以圖為主，文字為輔，到一般性的圖文并茂，到以文字為主的閱讀材料等等，不斷夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累。讓學(xué)生在多種閱讀中體會到閱讀的樂趣，從而自覺閱讀。

先精讀后泛讀。精讀注重讓學(xué)生積累閱讀技能，理解基本字詞結(jié)構(gòu)，懂得如何把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟思想感情。泛讀在于讓學(xué)生保持閱讀習(xí)慣之外，讓學(xué)生將閱讀技能熟練運用，豐富知識體系。讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣后，更能自覺閱讀。

3.專致專心

眼到，口到，筆到，心到。小學(xué)生注意集中不持久，且其好玩，好動的天性，也更容易被外界環(huán)境吸引，分散注意力。因此，一方面，積極倡導(dǎo)家長和教師創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生更專心致志地閱讀，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生張開口閱讀，對于一些對話或精彩的句子可以朗讀出來；引導(dǎo)學(xué)生拿起筆，對于精彩的字詞，生字詞，存在疑問的地方做好標(biāo)記，寫下自己的話，引導(dǎo)學(xué)生思一思，閱讀完之后可以安靜回味，仔細(xì)沉思。教師在這過程中，要積極示范，提醒，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在獨立閱讀活動中也能夠堅持有效的閱讀方式，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)生“閱讀自覺”的追索，筆者指出教師的閱讀教學(xué)活動關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀動力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生能夠終身閱讀的基礎(chǔ)也在于此。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王麗梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2013（3）：183-183.