基于自閉癥兒童心理認知的玩具設計研究

張丙辰 王艷群 畢譯文 李闖

摘要：從心理認知角度來看，自閉癥兒童對進行表象性思考存在較大障礙，很難解讀自己或他人的心理狀態。針對自閉癥兒童的心理認知特點進行玩具設計改進有助于，可激發自閉癥兒童學習各類知識的廣泛興趣。通過解析自閉癥兒童認知特點，總結自閉癥兒童認知能力與玩具之間的關聯性，提出自閉癥兒童玩具設計、使用的策略調整，能達到促進兒童認知能力發展的作用。

關鍵詞：玩具 認知心理 自閉癥兒童

中國分類號：TB472

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2019） 01-0130-02

引言

據《中國自閉癥教育康復行業發展狀況報告¨》（2017年6月）統計，我國自閉癥患者人數已超1000萬，其中14歲以下兒童數量達200萬。研究發現自閉癥兒童在游戲過程中與其他兒童有許多不同的表現，如重復的、儀式化的玩法，缺乏變化、創造性及樂趣。從心理認知角度來看，自閉癥兒童對進行表象性思考（ representational thought）存在較大障礙，很難解讀自己或他人的心理狀態，所以在游戲過程中常顯示不同尋常的行為，例如，對許多普通兒童喜愛玩具不感興趣。針對自閉癥兒童的心理認知特點進行玩具設計改進有助于，激發自閉癥兒童學習各類知識的廣泛興趣，增強對其社交及情感行為的訓練[1-2]。

一、自閉癥兒童的主要認知特點

自閉癥兒童與普通兒童存在一定的認知差異，其特點主要語言、注意力、情感幾個方面有所表現。

（一）語言方面的表現：大多數自閉癥兒童都有語言發展遲緩的現象，對一些抽象化、符號化的語言詞匯難以理解，如鴿子代表和平，甚至圖形溝通也有障礙，如用圓和直線組成符號代表電器的開關。

（二）注意力方面的表現：自閉癥兒童的認知指向往往過度依賴感官刺激，而個體差異會造成對感官刺激的反應不相同，常常會有對某種刺激過度偏好，或者對另一種刺激完全排斥[3]。這樣容易形成較為單一的思考方式和興趣，例如自閉癥兒童會十分關注那些自己喜歡的玩具，反之則極為排斥，很難對一個不感興趣的玩具從排斥逐漸轉變為喜愛。

（三）情感方面的表現：自閉癥兒童對情感交流的相關信息認知存在較大的障礙，對其他人的情感體驗和內心活動難以進行正確解讀，表達自身情感的形式同樣也很難被其他人所接受，這需要較多的訓練來改善。

二、游戲主要類別

心理學家Piaget （1962）由認知角度將游戲的發展分為練習性游戲、表象性游戲及規則性游戲.Smilansky （1968）提出在表象性游戲前有更為基礎的功能性游戲及建構性游戲，Baron-Cohen （1987）則認為應該在功能性游戲前再加上排序性游戲。因此自閉癥兒童主要包括練習性游戲，排序性游戲，功能性游戲，建構性游戲表象性游戲。[4-5]

（一）練習性游戲：Piaget認為練習性游戲是游戲發展的最初形式，也被稱為感覺運動游戲，是一種主要強調感覺動作的游戲，玩玩具沒有特定的主題，一般是自然發生的隨意動作。如抓握彩球，或者晃動它（如圖1）。

（二）排序性游戲：排序性游戲是玩物游戲后期的一種形式，常呈現為重復排列玩具或組件的行為。如兒童反復將娃娃、汽車等各種沒有關聯性的玩具排成一行，并且沒有其他的操作或行為（如圖2）。

（三）功能性游戲：功能性游戲是兒童根據玩具的特征來進行游戲的一種形式，也較為符合家長預期的一種游戲形式，例如兒童推動具有滾輪的玩具，或者搖擺懸垂玩具（如圖3）。

（四）建構性游戲：建構性游戲也與玩具的特征相關，如與組件形狀特征相關的立體木質積木，但其與功能性游戲有所不同的是具有一定的抽象性，如利用立體積木堆積模仿實際生活中的物品，如用積木堆積成兒童記憶中的建筑物（如圖4）。

（五）象征性游戲：象征性游戲是這幾種類別中最為抽象的游戲，需要兒童具備一定的心理認知能力，能夠結合經驗提煉現有玩具特點，想象為新的情景或物品。如兒童將玩具排列模仿便利店出售貨物，或將布娃娃看作有生命的孩子進行照顧（如圖5）。

三、不同類別游戲中玩具的認知差異

（一）練習性游戲差異：兒童在練習性游戲中玩玩具以各種基本的感官動作（sensori-motor）為主，如抓、搖、皎等，隨著玩耍時間及年齡增長，動作也會逐漸復雜。

根據自閉癥兒童不同動作的不同熟練程度，有針對性地選擇希望持續訓練的行為，使用玩具可予以強化。

（二）排序性游戲差異：隨著兒童認知能力提高，兒童會下意識地提取玩具中的某些規律，并對其進行排序，這種規律與兒童個體的認知有關，具有較強的差異性，與玩具的物理特征關聯性較弱。

對兒童排序過程中體現的規律認知能力進行分析，綜合考慮兒童排序過程中體現的局限性，分析需要促進的規律性因素，確保自閉癥兒童按預期進行游戲行為。

（三）功能性游戲差異：兒童在功能性游戲中通常會模仿生活中的物品使用經驗玩玩具。這時期的兒童已經能夠對不同物品的實際功能有較為清晰的認知。基礎性的認知訓練在此類游戲中有較多體現，自閉癥兒童玩具與普通玩具設計在功能性設計方面有較大差異。

（四）建構性游戲差異：隨著兒童認知能力進一步增強，兒童玩玩具，不僅能夠做出各種符合玩具自身特點的行為，還能夠利用玩具固有特征組合模擬為另一種物品或玩具。

自閉癥兒童玩具設計最終以普通兒童的認知發展水平為目標。建構性游戲中的玩玩具行為能夠幫助了解自閉癥兒童與普通兒童的認知能力差距及影響因素。

（五）象征性游戲差異：象征性游戲是這幾種基本類別中抽象性最強的游戲。兒童在玩玩具時，能夠以玩具的物理特征作為象征物（signifier），展開聯想，賦予其新的含義，轉換為另一種游戲中不存在的被象征物（ signified）。這種聯想是感官動作的提升，一般需要前期不斷訓練積累經驗，具有較強的抽象性。隨著年齡增長，這種聯想與玩具鼓勵有特征的聯系會逐漸削弱，與真實生活中的差異性往往也會增大，與兒童的認知能力關聯愈加增強[6-7]。

四、自閉癥兒童玩玩具行為討論

相關文獻對自閉癥兒童玩玩具的個體行為有過不少記載，整理后可以發現以下規律。

（一）玩玩具行為發展落后：自閉癥兒童對玩具的認知發展過程與普通兒童大致相同，隨著認知能力增強，也會進行排序性、功能性等游戲，但進度落后于普通兒童。普通兒童2-3歲之間，已經很少用玩具進行練習性游戲，但自閉癥兒童仍然主要進行該類游戲。改變游戲的情境和玩具種類后影響不明顯。

（二）玩玩具行為單一：自閉癥兒童玩玩具過程中經常會出現不接觸玩具，靜止觀望的狀態，缺乏對玩具探索性的多樣行為。玩玩具的行為往往單一而缺少變化，如摸、看、咬等簡單行為較多，甚至出現一些不尋常的行為，如反復撕咬、敲打布娃娃，堆積積木無序堆高或零散鋪開。

（三）玩玩具的情境誘發：相關研究發現通過程序化的情境誘導提示，某些具有一定認知能力自閉癥兒童能夠使用玩具進行象征性游戲。即自閉癥兒童在認知能力發展過程中，能夠進行一定程度的抽象思維，并通過玩玩具表象出來。自閉癥兒童能夠模仿情境中的提示，使用某些玩具來替代生活中的物品，甚至組合使用。

五、玩具設計建議

通過以上研究發現，自閉癥兒童認知能力與玩具之間具有一定規律，可以嘗試調整自閉癥兒童玩具設計、使用策略，從而達到促進兒童認知能力發展的作用。

（一）漸進難度設計：自閉癥兒童在玩玩具時，可以按以上規律，有意識地逐漸增加調整練習性游戲玩具、排序性游戲玩具、功能性游戲玩具、建構性游戲玩具、象征性游戲玩具的種類、件數，及其玩耍時間。

如將拼圖游戲分成了若干個子部分，剛開始的部分難度最低，自閉癥兒童能夠很容易通過，后面部分的難度逐漸增加。以練習性游戲為基礎，逐漸增加玩具難度設計，可以加強心理認知訓練，促進自閉癥兒童感覺知覺發展（Sensory/Cognitive Awareness）。

（二）互動行為設計：通過觀察自閉癥兒童個體對不同玩具的反應差異，有意識地使用交互反饋大的玩具，誘導其玩玩具過程中增加更多的接觸性交互行為。

如自閉癥兒童玩耍撥浪鼓時，即使是簡單的練習性行為，也會由于動作幅度的自然差異而產生鼓聲的不同。兒童會下意識地嘗試不同動作，并且由于不同的聲音反饋，兒童會不斷重復嘗試轉動撥浪鼓的行為，因此能夠進行互動強化的玩具更容易引起兒童興趣。以簡單游戲為出發點，不斷引導兒童進行互動性聯系，可增強社會適應行為（ Social Adaptive Behavior）

（三）形狀提示設計：由于不同情境中相同玩具引發效果也不相同，可以設計情景化的游戲環境，輔以口語提示、視覺提示來增強玩具的效果。從而引導自閉癥兒童進行更高層次的游戲行為。

自閉癥兒童對視覺較為敏感，以形狀的認知作為引導，更容易拓展抽象概念的認知。如改變玩具的造型和色彩，使兒童能夠將形狀與功能進行匹配，進行聲音或旋轉的操控，從而達到抽象認知的訓練目的。通過不斷進行形狀匹配相關的概念認知練習，可以提高自閉癥兒童心理推測能力（Theory ofMind）。

結論

隨著社會對自閉癥兒童的關懷，基于認知心理分析的相關設計理論和實踐越來越多。通過對其玩玩具的行為分析，探討自閉癥兒童在不同階段、不同類別的游戲中認知能力的差異性表現，可解析兒童認知能力與玩具設計間的關聯。自閉癥兒童不同階段的心理認知能力的變化對玩具設計提出新的要求，而將心理認知分析恰當地運用到玩具設計策略當中，促進自閉癥兒童健康發展是玩具設計的最終目的。玩具設計與自閉癥兒童的認知能力相互關聯，相互促進發展。

本文以自閉癥兒童認知能力特點分析為基礎，結合其在不同類別游戲中的認知差異對玩玩具行為進行討論，并對玩具的難度設計、互動設計及形狀提示設計提出相關建議，為自閉癥兒童玩具設計提供理論參考。.

參考文獻

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