貴州在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查分析

李娟

【摘要】本研究主要目的在于探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)現(xiàn)狀。本文以貴州在校大學(xué)生為研究對象，發(fā)放問卷553份，其中收回553份，回收率為100%，剔除無效問卷，有效問卷551份，回收率為 99 %。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)在成就導(dǎo)向、獨(dú)立導(dǎo)向、生活導(dǎo)向三個維度方面有差異，其中以成就導(dǎo)向為主。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)動機(jī) 大學(xué)生 成就導(dǎo)向

【基金項目】本研究為貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“貴州高校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)及其影響因素研究”階段研究成果（2016B235）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0194-02

對要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的人而言，創(chuàng)業(yè)的動機(jī)和行為是密切相關(guān)的，一個人的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)的路程長短。在本文中創(chuàng)業(yè)動機(jī)是指激勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的誘因，包括成就導(dǎo)向、獨(dú)立導(dǎo)向、生活導(dǎo)向。對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)動機(jī)的研究是為了了解他們的創(chuàng)業(yè)動因，預(yù)測和控制他們的創(chuàng)業(yè)行為，激勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，培植創(chuàng)業(yè)種子，提高創(chuàng)業(yè)頻率。因此，本文將以在貴州在校大學(xué)生為研究對象，探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)，希望本文讓即將創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生意識到自己的創(chuàng)業(yè)動機(jī)以推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

1.研究過程

1.1 研究對象

本研究樣本來自貴陽高校的在校大學(xué)生。問卷共發(fā)放了 553份，其中收回了553份，回收率為100%，回收后剔除兩份因答案全部相同的問卷，共獲得有效問卷551份，回收率為 99 %。其中男生264人，女生287人，在校專科生219人，在校本科332人。

1.2研究方法

（1）采用文獻(xiàn)研究法，主要是在通過文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，提出要解決的問題和初步的構(gòu)思。

（2）采用了問卷測量法，通過收集數(shù)據(jù)，對創(chuàng)業(yè)動機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.3問卷說明

通過計算Cronbach內(nèi)部一致性系數(shù)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)問卷的三個因素即生活導(dǎo)向、獨(dú)立導(dǎo)向、成就導(dǎo)向的一致性系數(shù)分別為0.9596， 0.9484， 0.9249。說明測量的一致性程度高，結(jié)構(gòu)良好。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)問卷，共13個項目，項目在借鑒了Robichaud（2001）的創(chuàng)業(yè)動機(jī)量表。量表按五點(diǎn)記分，分值為1、2、3、4、5個等級，均采用正向記分。

1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本文采用spss16.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計分析。

2.研究結(jié)果與分析

2.1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)各維度描述統(tǒng)計

我們用基本描述統(tǒng)計的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來說明問卷數(shù)據(jù)的集中程度和分散程度。我們主要對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)的生活導(dǎo)向、獨(dú)立導(dǎo)向、成就導(dǎo)向進(jìn)行分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)生活導(dǎo)向（M=4.26）、獨(dú)立導(dǎo)向（M= 4.18）、成就導(dǎo)向（M=4.56），大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)之成就導(dǎo)向的平均值最高。在創(chuàng)業(yè)動機(jī)各維度上差異顯著（=0.042<0.05）。這與許多研究者的結(jié)果一致，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更多是以成就導(dǎo)向為主。大學(xué)生作為特殊群體，有較高的文化素質(zhì)，利用知識優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而追求自我的實現(xiàn)。

2.2 不同文化水平的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)描述統(tǒng)計

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大專生成就導(dǎo)向（M=4.67）、獨(dú)立導(dǎo)向（M=4.08）、生活導(dǎo)向（M=4.17），本科生成就導(dǎo)向（M=4.50）、獨(dú)立導(dǎo)向（M=4.18）、生活導(dǎo)向（M=4.26）。從這些均值上看，大專生和本科生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)以成就導(dǎo)向為主。這與很多研究者的結(jié)果一致[1][2][3]。不管是專科生還是本科生，創(chuàng)業(yè)動機(jī)都以成就導(dǎo)向為主。正如麥克利蘭（McClelland，）認(rèn)為絕大多數(shù)個體的注意力集中在成就需要（追求卓越，實現(xiàn)目標(biāo)，爭取成功的內(nèi)驅(qū)力）、情感需要和權(quán)力需要（控制的需要）。這對于這些大學(xué)生來說也不例外。

3.建議對策

3.1了解自己的創(chuàng)業(yè)動機(jī)

創(chuàng)業(yè)本身就不是一件簡單的事，在創(chuàng)業(yè)之前，一定要考慮好自己的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，弄清自己因什么而創(chuàng)業(yè)，了解自己的個性特質(zhì)，并經(jīng)分析認(rèn)定自己的創(chuàng)業(yè)動機(jī)是清晰、明確的，這有助于指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。樹立信心，堅定信念，能夠克服創(chuàng)業(yè)的困難，而取得創(chuàng)業(yè)的成功。

3.2培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要針對不同的學(xué)生有層次地分別地設(shè)計開展，比如，對低年級的學(xué)生可以設(shè)計開展部分創(chuàng)業(yè)基本知識與個案輔導(dǎo)剖析。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，不能急功近利，學(xué)校可以開始培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的教育，學(xué)業(yè)是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是深入，大學(xué)生首先有擁有堅實的本領(lǐng)才能言創(chuàng)業(yè)，并且具有一定的專業(yè)特長。如果沒有厚實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，即使有很高、很大的目標(biāo)也難以實現(xiàn)。鼓勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動與專業(yè)知識相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生成熟創(chuàng)業(yè)動機(jī)的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]科林.巴露，羅伯特.布朗， 小企業(yè)三步曲——創(chuàng)立、生存與發(fā)展[M].機(jī)械出版社 1999

[2]陳德智.企業(yè)管理[M]. 清華大學(xué)出版社 2001

[3]韓力爭.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查與思考[J]. 南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)報 2004