例談如何提升高三學生在生物測試中審題能力

馮旭宏 李燕萍

【摘要】在學生日常的高三測試中，特別是參加廣州市“一?！?、“二模”的測試中，從卷面答題情況看，審題不清成為失分的重要因素。分析了學生在生物測試中審題不清的主要成因及教學對策。

【關鍵詞】高三學生 生物 審題

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0174-02

歷年高考后，許多考生估的分數與實際分數總是出現很大的偏差，從反饋信息中，我們不難發現，這部分學生得分低的原因與審題不清有很大的關系。能力測試要求的提高審題能力，減少學生非智力因素失分。本文結合近年高三綜合測試的情況，談談自己的一些做法。

1.學生在生物測試中答題審題不清，答非所問

在生物主觀試題答題的過程中，部分考生答卷全部寫滿，但最后成績總是不理想，其中主要原因是審題不清，答非所問。例如：在腸道雙歧桿菌菌群恢復之后小鼠會逐漸康復。請簡述康復后小鼠體內血糖含量過高時血糖恢復到正常水平的體液調節過程___。正確答案是：當血糖水平升高時，胰島B細胞分泌胰島素增加，促進細胞對葡萄糖的攝取、利用（和儲存），從而使血糖降至正常水平。題目要求回答的是體液調節的過程，但由于沒有準確提取題干信息，很多學生回答了神經調節的內容。

2.學生生物測試中審題不清主要成因

學生生物審題不清，導致失分的主要原因是：基礎知識不扎實，對基本的概念記憶不牢，理解不透，相近知識異同點不清晰；未掌握良好的審題技巧和形成良好的審題習慣等。

3.學生生物測試中審題不清主要的教學對策

3.1 加強基礎知識的歸納，構建系統的學科知識網絡

在高考中，大部分試題來自對教材的理解，是很基礎的試題。難度大的試題是對少數學生設置的，只要牢固掌握基礎，就不怕難題，何況基礎題與中檔題。因此，對于高三的學生，若要提高答題的規范性，就必須在日常的復習中加強基礎知識的歸納，構建全面、系統的學科知識結構，這是提高答題規范性的基礎。在日常的復習中，不能用教師講學生聽的傳統教學模式，而是應充分發揮學生的主體作用，在構建知識結構過程中，創造條件讓學生在課前進行自主歸納，在課堂上則應盡量提供機會讓學生進行討論和探究，教師則要做好主干知識的專題講授和輔導。例如，在“種群和群落”二輪復習中，由于經過一輪復習，學生對本專題的知識已有了一定程度的掌握，但相關知識較為零散，缺乏系統性，有部分學生對一些重點知識理解還不夠透徹，例如，種群數量特征和種群數量變化曲線等。因此，本專題復習的關鍵在于如何將學生原有的知識化零為整，形成知識網絡，從理解水平上升到能自如應用的水平。

3.2 加強審題規范化訓練，培養學生良好的審題技巧和審題習慣

從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是學生有目的的、有計劃的積極思維與知覺的活動。很多學生答題錯誤或不規范都與審題有關，因為審題是解題的起始環節，也是解題的關鍵環節，若不慎重，則有可能出現“差之毫厘，謬以千里”的結果。因此，教師在教學時應關注學生審題能力的培養，幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。

（1）認真讀題，獲取有效信息。讀題是培養審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。讀題時一定要認真完整地閱讀一遍題目的文字和附圖，理清要回答的問題是什么，即要初步理解題意，明確命題人的命題意圖和問題指向，避免答非所問。

（2）利用有效信息，回歸課本知識。利用題目的有效信息，做出合理的分析，這是準確答題的關鍵步驟。找準了題眼后，教師就應該引導學生思考這些問題與我們學過的哪些知識點是相對應的，可以用哪些知識原理來解答，然后分析出解題的思路和方法。其實，每個人在解題時都會遇到關卡，此時一定要沉著冷靜，切忌遇到困難就自亂陣腳，否則就會越做越緊張，結果是可想而知的。

（3）排除迷惑條件，發掘隱藏信息。根據對近幾年高考題目的分析，高考對考生審題能力的要求在不斷提高，因此，很多題目往往都設計了一定的迷惑條件，考生在審題的過程中若不慎重，則很難注意發現并排除題干中列出的顯而無用的迷惑條件，進而發掘出藏于題干之中未顯露出來的必要條件。因此，在審題的過程中，我們必須認真仔細地將題干中的迷惑條件找到，以防掉入出題者所設的“陷阱”之中。

作者簡介：

馮旭宏，大學本科，中學二級教師。