淺談“分層異步”在小學中高年級中的應用分析

劉倩

【摘要】對于中高年級小學生來說，由于他們已經經過了低年級的學習適應期，了解了各個學科的學習特點與知識難度，所以他們開始逐步呈現出智力差異與能力差異，出現了學生兩極分化的問題。尤其是在數學學科，高年級小學生的兩極分化問題十分明顯，如果不加以制止，那么將會嚴重影響小學生的身心健康。在傳統的應試理念下，小學數學教師更為關注的是尖子生的數學學習發展，因為這部分學生具備一定的自主學習能力，還能隨時根據自己的學習需求主動學習，并且能夠在教師的簡單點撥下內化數學知識。但是，教育工作是“塑造人”的偉大工作，并不是哪部分學生好教，就要重點教哪部分學生。所以，新課改提出了“人人都能學到自己需要的數學”這個改革要求，希望教師可以關注每一個學生的數學成長與進步，保護每一個小學生的積極學習心理，為小學生的長遠發展，落實我國科教興國的偉大戰略做好準備。本文將從合理分層學生、設計分層的數學學習任務、組織分層的數學練習活動三個角度分析分層異步教學法在小學中高年級中的應用策略。

【關鍵詞】中高年級教學 分層異步 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0150-02

一、合理分層學生

將學生進行合理分層是實施分層異步教學法基本前提，因為教師所設計的分層任務、分層指導、分層練習等教學活動都是以學生分層為基礎的。所以說，教師對中高年級小學生的分層規劃越科學，那么分層異步教學活動就越能高效地落實到數學教學之中。然而，雖然數學成績能夠從一定程度上表現小學生的數學學習成果，但是并不能代表小學生的數學學習過程，所以教師還要從學生的興趣、性格等多個層面調整學生分層結果。

比如，為了將學生科學分成各個層次，我首先考慮了小學生的數學學習成績，按照成績將學生劃分為優等生、中等生與學困生。然后，筆者再觀察了小學生在數學課堂上的具體表現，重新調整了學生分層結果，將學習成績優異、學習能力較好、喜歡學數學且有一定成功經驗的學生分成A層；學習成績一般，但是比較穩定，能夠在教師引導下逐步突破學習難題的學生分成B層；將學習成績較差，不喜歡甚至排斥學數學，很少及格的學生分為C層。但是，通過觀察，我發現本班有一個中等生雖然每次都只能取得70-90之間的數學成績，但是這個學生的課堂反應很快，而且很有創造力，每次都能提出創新性的解法。但是，這個學生的心理素質較差，而且易在周圍環境的影響下產生某種消極情感，所以這個小學生的數學成績不夠穩定。針對這個學生，筆者將其放到了A層之中，因為這個小學生的數學思維能力與學習能力都比較好，符合A層學生的學習特征。

二、設計分層的數學學習任務

待教師結束學生分層學習任務之后，便應據此設計明確的分層學習任務。對于小學生來說，教師應該主動利用學習任務激發出小學生的求知欲，因為每個小學生都渴望得到教師、其他同學的認可。以任務組織數學學習活動，使學生以闖關的方式逐步提升自己的數學學習能力，也更能讓小學生產生積極的學習情感，發揮自己的學習潛力，促使自己在數學學習中完善自己的思維品質。

就如在“平均數與條形統計圖”一課教學中，筆者便為不同的小學生設計了不同的學習任務，這些學習任務包括：認識平均數與條形統計圖；學會利用已知條件求解平均數，借助真實數據繪制條形統計圖；在具體的問題情境中學會用平均數與條形統計圖來解決問題，根據數據與圖表得出具體的數學結論。這三個學習任務分別對應了A層、B層、C層小學生的學習需求，便于小學生樹立明確的學習目標。為了保護小學生的自信心，讓小學生實現更加長遠的數學發展，筆者并不會完全規定各層小學生的數學學習任務，而是鼓勵小學生嘗試突破超出自己現有認知能力的學習任務，由此更快地提升自己的數學能力。

三、組織分層的數學練習活動

數學練習是讓初中生形成良好數學能力的必經階段，也是每一個學生必須完成的基本學習任務。但是，如果教師以“題海戰術”組織數學學習活動，只能讓小學生疲于應付各個數學練習，根本不能達到提升小學生數學學習能力的目的。對此，分層異步教學法認為，小學數學教師可以設計分層的、多元化的數學學習任務，保證每一層小學生都能及時查漏補缺，提升自己的學習能力。

人教版小學數學教材中的知識點包括統計知識、代數知識與幾何知識，我會按照這幾個知識板塊來設計難度不同的學習任務，以便讓小學生明確自己的練習方向，還能選擇相應的數學練習題目。就如在“多邊形的面積”一課教學中，筆者便設計了平行四邊形、三角形與梯形這三類基本圖形為主，從填空題、數學判斷題與應用題，希望各個層次的小學生可以借此選擇相應的練習題目。比如，如果小學生的應用能力不行，則可嘗試解答應用題，但是不必強求自己，如果感到過于吃力與艱難，則可放棄應用題的練習任務。

總而言之，分層異步教學法是以讓小學生以不同的節奏與效率提升個人學習能力的教學方法，便于小學生根據自己的學習需求獲得針對性地數學發展，徹底解決“吃不飽”與“吃不了”的教學問題，為小學生的健康發展做好充足準備。

參考文獻：

[1]譚亞萍.分層教學模式在高年級教學中的應用.天津外國語大學學報.2012

[2]李建年，陳曉筑.關于分層教學的理論與對策.貴州教育學報.2002.