應(yīng)用型高校的大學(xué)物理課程改革思考

萬俊桃 江林焱

【摘要】大學(xué)物理是應(yīng)用型高校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，本文主要結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)有問題和不足，并指出了應(yīng)用型高校大學(xué)物理課程教學(xué)改革的具體措施和思考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 大學(xué)物理 改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0179-01

物理學(xué)是整個自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而作為工科類各專業(yè)都必須選修的基礎(chǔ)課大學(xué)物理則是簡潔版的物理學(xué)。對于任何專業(yè)，大學(xué)物理課的目的，都是使學(xué)生對物理學(xué)的內(nèi)容和方法，工作語言、概念和物理圖像，其歷史、現(xiàn)狀和前沿等方面，從整體上有個全面的了解。這是一門培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課。大學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生扎實的物理基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、全面的實踐能力、良好的科研素養(yǎng)和開拓的創(chuàng)新精神等方面都發(fā)揮著其它課程無法替代的作用[1]。隨著近些年的課程體系改革和招生政策的變化，高校大學(xué)物理這個基礎(chǔ)課程的地位逐漸下降，越來越多的高校為了迎合現(xiàn)代科技的發(fā)展和招生需求，將許多新興學(xué)科作為自己的熱點學(xué)科發(fā)展；特別是應(yīng)用型高校為了增加學(xué)生的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在制定學(xué)生培養(yǎng)方案時常拿大學(xué)物理開刀，學(xué)時一減再減，甚至有的高校大學(xué)物理的學(xué)時已減至64學(xué)時，系列改革直接導(dǎo)致大學(xué)物理教學(xué)的困境：大學(xué)物理的電磁學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)、光學(xué)、量子力學(xué)五大基礎(chǔ)部分[2]不能在教學(xué)中一一涵蓋，甚至連一半都做不到。同時這還會直接影響到后期的大學(xué)物理實驗的教學(xué)。因此教師上課拼命的趕進度，很多學(xué)生反映本課程內(nèi)容偏難，課程進度偏快，理論與實踐聯(lián)系不緊密。

一、應(yīng)用型高校大學(xué)物理課程的現(xiàn)狀

1.高校對大學(xué)物理重視度不夠。大學(xué)物理教材主要以經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容為主，其布局承接中學(xué)物理知識點，大致由力、熱、電、光、量五部分構(gòu)成，其難度遠(yuǎn)比專業(yè)物理要簡單得多，可以看作為高等數(shù)學(xué)在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的推廣，很多人形象的稱大學(xué)物理就是中學(xué)物理加上微積分。即便如此，學(xué)生學(xué)得也很困難，物理和數(shù)學(xué)本來就不是大部分學(xué)生擅長的學(xué)科，尤其將兩者一結(jié)合，令很多學(xué)生更頭疼，高數(shù)的微積分和矢量運算貫穿整個大學(xué)物理，特別是重要的力學(xué)、電磁學(xué)部分，如果缺乏一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，要學(xué)好大學(xué)物理顯然更加困難。加之應(yīng)用型高校受到專業(yè)課程設(shè)置改革影響，很多專業(yè)增加較多實踐性內(nèi)容，使大學(xué)物理課時不斷縮水。在較短的教學(xué)課時內(nèi)，經(jīng)典物理的內(nèi)容都不能完全講完，課程內(nèi)容無法深入，更談不上引申到近代物理的內(nèi)容。學(xué)術(shù)只能強記基本概念，基本公式，利用其求解例題，而如果教師在例題上稍作演化，學(xué)生便無所適從。這就偏離了大學(xué)物理課程的設(shè)置初衷。

2.學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)物理興趣不大。大學(xué)物理作為高校理工科基礎(chǔ)課程，在學(xué)生心目中的地位頗顯尷尬，許多非物理專業(yè)學(xué)生問教師最多的一句便是：為什么要學(xué)這門課？首先，它對高中物理學(xué)起來不是那么容易；而且還是非專業(yè)課，對今后找工作都不會有明顯幫助，甚至在那些學(xué)習(xí)主動性較好的有考研需求的學(xué)生看來，都會覺得其重要程度還比不上毛概、思想道德修養(yǎng)等其他基礎(chǔ)課程。由于學(xué)生思想上的懈怠，也加深了大學(xué)物理教學(xué)的困難。

3.理論知識無法應(yīng)對應(yīng)用型專業(yè)的實踐需求。大學(xué)物理知識主要以經(jīng)典理論知識為主，其主流教材中大部分的例題、習(xí)題、思考題以及考試題缺乏實踐性脫離實際，而具備一定操作實踐的大學(xué)物理實驗也大多以驗證性實驗為主，難以應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的。任課教師大多以物理學(xué)專業(yè)背景為主，更擅長理論模型的推理和經(jīng)典物理的研究，自身缺乏應(yīng)用型專業(yè)知識和相應(yīng)的實踐能力，他們在指導(dǎo)學(xué)生過程中顯得力不從心。

二、應(yīng)用型高校的大學(xué)物理教學(xué)改革

1.改革大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。緊密結(jié)合專業(yè)特點，改革教學(xué)內(nèi)容。對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典物理知識的講解進行簡化，繞過一些復(fù)雜、煩瑣的公式推導(dǎo)，針對不同的專業(yè)背景學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容重點應(yīng)有所不同，引入工程實例，從實際出發(fā)，把問題抽象成物理模型化，分析其中物理原理，提出合理、相應(yīng)的解決辦法。

2.培養(yǎng)具備有一定應(yīng)用型能力的教師隊伍。組織教師鍛煉工程實踐能力，鼓勵教師跨專業(yè)教學(xué)，到企業(yè)頂崗鍛煉，跟學(xué)生進工廠實習(xí)，期間既可以輔助帶隊教師對學(xué)生進行指導(dǎo)教學(xué)，其自身也可以加強實踐能力。熟悉了技術(shù)手段、行業(yè)規(guī)范，最終可將一些工程技術(shù)手段帶向課堂。

3.豐富教學(xué)手段。摒棄傳統(tǒng)的一支粉筆加一塊黑板的教學(xué)模式，結(jié)合多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)手段，立體呈現(xiàn)知識內(nèi)容。改變以往一對多的模式，翻轉(zhuǎn)課堂，加強學(xué)習(xí)中的互動，組織學(xué)生開展小組討論，鼓勵學(xué)生勤思考，教師轉(zhuǎn)變角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的組織者。有條件的學(xué)校，將教室搬到實驗室，從操作實踐中理解理論知識，這不僅會提高學(xué)習(xí)的樂趣和積極性，也有助于學(xué)生對理論知識的理解和消化。

4.改善考核體系，對學(xué)生的考核多元化評定。大部分高校大學(xué)物理課程最終成績主要由平時成績+考試成績組成，該考核體系過于單一，不利于學(xué)生多元化發(fā)展。教師可利用學(xué)生專業(yè)背景，鼓勵學(xué)生就某個物理知識點與其專業(yè)知識結(jié)合，找到結(jié)合點，以論文形式或作品形式向教師展現(xiàn)，這不僅增加學(xué)生創(chuàng)新意識，也提升其學(xué)習(xí)動力。

5.鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新大賽，加強科研能力。物理科技創(chuàng)新大賽、物理實驗競賽、電子設(shè)計大賽等各類技能大賽既鍛煉了學(xué)生動手能力，又提高了創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)之余應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參加各項大賽，未必要馬上出成績，但一定要積極參加。獨立學(xué)院設(shè)立的各類教師科研、教研項目，鼓勵和支持學(xué)生參與科技創(chuàng)新，盡早熟悉科研環(huán)境，了解科研流程，培養(yǎng)科研和創(chuàng)新意識。建立一系列規(guī)章制度，使教學(xué)管理更加規(guī)范有序[4]。

三、結(jié)語

對于應(yīng)用型高校來說，大學(xué)物理現(xiàn)有的內(nèi)容以無法滿足其應(yīng)用型、實踐型的特點，我們必須打破其封閉的內(nèi)容體系，精簡經(jīng)典物理學(xué)部分的內(nèi)容，引入專業(yè)知識，結(jié)合工程實例，緊密聯(lián)系理論與實踐，加強物理學(xué)與各科專業(yè)的銜接，充分發(fā)揮該課程為專業(yè)服務(wù)的作用。同時教師自身也須提高實踐能力，跨專業(yè)學(xué)習(xí)，到企業(yè)頂崗鍛煉。另一方面，教師需改變現(xiàn)有教學(xué)模式，摸索更加高效的教學(xué)手段，提高學(xué)生主動和積極性。最后，打破單一的考核機制，改善對學(xué)生的考核體系，多元化考查學(xué)習(xí)優(yōu)劣。鼓勵和幫助學(xué)生積極參加創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手能力。總之，以上措施既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于物理學(xué)知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，也可以加強大學(xué)物理課程在高校的生存能力。

參考文獻：

[1]向遠(yuǎn)輝，章湘平，李玉珍.關(guān)于工科大學(xué)物理內(nèi)容體系改革的思考[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2010（02）：58-59.

[2]金桂，姚敏，黃家敏等 . 工科大學(xué)物理的教學(xué)改革與實踐 [J]. 湘南學(xué)院學(xué)報，2010（2）：43-45.