對話教學在初中英語教學中的可行性研究

高玉芳

【摘要】對話教學是整個初中階段英語學習中必不可少的組成部分，對話貫穿于教材和教師教學及學生學習的始終。針對初中英語對話教學的現狀及問題，教師應從教學內容、教學方法、教學主體以及師生關系為切入點，探索并實施有效促進學生英語交際能力的途徑。

【關鍵詞】對話教學 初中英語 教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0116-01

在初中英語教學課堂中，由于受到主客觀因素的制約，對話教學在實踐過程中舉步維艱，很多教師并沒有將對話教學落到實處，只向學生傳授其中的語言知識和語言點，而忽略了對話教學的交際功能。對此，筆者從初中英語對話教學的實際出發，分析教學實踐中存在的各種問題，深入進行探討，從而得出以下幾點個人心得。

一、依據教學內容，合理導入話題

選擇有價值、易展開的話題作為對話的主題是初中英語對話教學中最重要的環節。話題應是值得研究的，或是符合學生個性發展的，或是貼近現實生活的，或是具有創新價值的。總之，對話主題應是根據學生“最近發展區”確定的話題，它不僅決定了對話的方向，而且關系到創新的價值，可以說是課堂對話的靈魂。

例如：以仁愛版初中英語七年級上冊第一單元“Making friends”為例，筆者通過運用已有的知識進行師生間的談話，巧妙地引入對話內容，為下一步聽、讀對話創造相應的語言環境，并為學生進入角色性朗讀打下基礎。首先，筆者在教學前期通過深入鉆研教材，合理把握教學內容，從而制定教學目標；其次，以目標為教學取向，指導學生能用不同的句型來介紹個人信息，如Topic3“How old are you？”中1a“Hello， I？蒺m LiMing！ What？蒺s your name？”“My name？蒺s Jane.”“I am twelve years old. How old are you？”學生能從聽力對話中抓住描述人物的信息，培養學生的聽力能力和捕捉關鍵信息的能力；最后，筆者在學生充滿求知熱情的基礎上，成功導入對話主題。由此可見，筆者確定教學重難點，并以此為出發點，分析并確定本次課堂對話的主題，引導學生圍繞這一話題展開討論，逐步深入，達成教學目標。

二、創設對話情境，提高學生參與度

初中英語對話教學，只有充分激活枯燥的語言文字，才能激發學生主動學習的興趣。而激活語言文字的最佳途徑就是讓學生置身于景，在情境中發揮想象力，這也是情境對話教學保持有效性的原因所在。因而，教師針對話題討論不能就事論事，應該拓展對話，聯系生活，創設合適的情境，從而發揮情境滋生對話的積極作用。

例如：在仁愛版初中英語七年級下冊Unit6“Our local area”的對話教學中，筆者制定本節課的中心任務：The students are supposed to introduce their home.教學前期，筆者整理了當地的地理、人文、歷史等素材，預備在教學活動中加以運用。首先，筆者在閱讀的基礎上展開交際活動，引導學生進入模擬真實的交際環境；其次，制作Daily report，兩位學生談論有關local area的話題，以此類推，另外兩位學生再重新發起對話，對之前學生的回答進行補充，使討論的話題更豐富；接著，筆者展示四幅不同地區的地形地貌圖，讓學生描述：What place is it like？并猜測：Where is it？最后才被告知，這四幅圖片都是同一個地方：Our local area.最后，筆者整合閱讀與討論獲得的信息，指導學生實現語言的交際和情感的真實交流，從而提高英語的對話交際能力。

三、以學生為主體，巧用反饋方式

在初中英語對話教學中，教師的反饋需要糾正重復學生的發言、一味地作簡單性反饋、主導式評定等偏向問題，以營造寬松愉快的課堂環境為切入點，不要急于判斷學生的答案是否正確，也不要急于歸納標準答案，而要引導他們說出思考的過程，并對思維方法作必要的點撥，從而彰顯學生的主體地位。

例如：以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3“Our hobbies”為例，評改任務包括：練習Topic1 SectionB中第三節知識點，根據題中所示短語進行創編活動，要求學生之間進行相互評價。教材的已知素材具體如下：“keep pets， listen to music， watch TV， play computer games， go shopping， play soccer”針對個人愛好的這一主題，學生的參與度很高，大家都各抒己見。在創編句子時，學生認為“used to like”和“be fond of”都能表示“喜愛”，但區別在哪里呢？經過五分鐘的思忖之后，有的學生回答：“I used to like listening to music， but now I hate it.”有的學生運用“be fond of”來表達“I am fond of listening to music.”筆者對每位學生的回答一一進行鼓勵，又依次在黑板上寫下了“like”“be fond of”這兩個一般用語。最后，筆者補充說道：“like表示“喜歡、喜愛”，后不帶有感情色彩，后面可接名詞、代詞、動名詞、動詞不定式作賓語；而be fond of也表示“喜歡、愛好”，但語意比like更強烈，其后不能接不定式。”在教學臨近結束時，筆者增加了十分鐘“自我反思”的環節，鼓勵學生總結本節課的個人收獲以及未解決的難點知識，并聽取其他同學的意見，完成自我提高。可見，筆者在運用反饋方式的過程中，始終以學生為主體，讓學生自行尋找答案，再通過教師指導來完善知識體系。

四、增進師生關系，構建和諧對話環境

師生關系是英語對話教學中的關鍵。教師與學生本身是一種相互交流、共同探討的過程，而良好的師生關系具有優化教學過程的積極作用，在這個過程中，師生關系直接影響到教育活動的實施和教育任務的達成。和諧的師生關系，不僅有利于提高學生的學習主動性，還有利于實現對話教學的教學目標。教師應該以引導者的身份出發，在學生面前建立良好的教師形象，用朋友的姿態去對待每一位學生，這樣才能發揮教師因材施教的教學理念，從而實現對話教學的既定目標。

例如：在仁愛版英語八年級上冊教材中的Unit2 “Keeping Healthy”的教學過程中，筆者為了給學生創造輕松的教學環境，增強師生之間的互動交流，提高學生的口語能力，組織了劇情模擬的教學活動。通過對本班學生知識需求和心理需求的分析，筆者安排學生進性即興表演，給學生充分展示自己的空間，演繹形式規定為“訪談節目”。在此次教學活動中，教師和學生分別扮演主持人和嘉賓，整個過程充滿了歡聲笑語。筆者在教學Topic1.1a對話的基礎上，讓學生進入對訪談內容的思考中，并向學生提出如下的問題：“What？蒺s wrong with you？”由此，激活了學生的思維和興趣，推進了教學進程。“I have a toothache/headache/backache...”“I？蒺m sorry to hear that. You should see a dentist.”學生在筆者營造的和諧對話環境中有效開發了思維意識，在吸收英語知識的同時，也獲得與教師的情感交流。因此，筆者通過師生互動創建并維系了良好的師生關系，促進學生產生積極的情感反應，從而提高學習英語的興趣。

綜上所述，對話教學在初中英語課堂中的應用是動態性的過程，通過多樣化的教學形式和教師與學生之間的有效互動，培養了師生之間的感情，提高了學生的學習效率，使英語課堂呈現生動形象的狀態。

參考文獻：

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