淺談初高中英語銜接教學的教法探析

黃麗燕

【摘要】我國英語教學一般是從小學三年級開始，一直持續到大學甚至水平更高的學段之中。在這個過程中，各個教育機構所展開的英語教學并不是各自為戰的，而是相互銜接，相輔相成的。因此，英語課程的銜接工作將始終貫穿于英語課程教學之中。高中階段是一個承上啟下的階段，上連高等教育，下接初中教育。這就要求高中英語教師主動分析初高中英語銜接工作的教學方法，保證銜接工作的進展效率。本文將從實施分層教學法、實施英語探究法、實施情感激勵法三個角度分析初高中英語銜接工作的有效策略。

【關鍵詞】初高中英語 銜接工作 教法分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0110-02

在高中英語教學中，多數教師都不會對初高中英語銜接工作的教學方法進行分析，因為教師的關注點只放在了學生英語成績的變化之上。然而，由于高中階段的英語課程難度加大，知識點變多，所以部分學生無法適應高中英語課程特點，出現了成績下滑的問題。如果無法及時解決這些問題，那么學生便會在失敗的打擊之下失去學好英語的自信，所以有相當一部分原本在初中階段英語成績很好的學生學不好高中英語。針對這個問題，教師必須要轉變“灌輸”、“一刀切”等教學方法，做好初高中英語課程的銜接工作，研究符合學生認知習慣的教學方法。

一、實施分層教學法

義務教育制度的普及與推廣使得接受義務教育的學生越來越多，這就直接給高中學校帶來了一定的生源壓力。為了讓每個學生都有學可上，大多數高中學校都實施了學生擴招政策，招收了質量參差不齊的高中生。面對這一客觀現實，教師應該實施分層教學法，提前了解每個高中生的英語水平，為不同層次的高中生制定不同的學習計劃，盡快讓學生適應高中英語的教學節奏與學習難度。

就如在“Festivals around the world”一課中，筆者便按照學生在英語課堂學習中的具體表現以及他們的英語考試成績設計了分層學習任務：掌握本課新單詞、詞組的含義與拼讀規律；總結本課的英語句型與語法知識；解析課文內容，復述課文內容，翻譯文本；以“Festivals around the world”為主題展開英語對話交際，訓練自己的英語口語水平；結合課文內容創作一篇英語作文，可仿寫，也可結合自己的英語認知展開全新創作，但是要盡量使用本課的語法知識。這幾個學習任務難度梯級十分明顯，各個層次的高中生可自主選擇相應的學習任務。比如，英語水平較差的學生可將單詞、詞組與語法知識作為自己的學習重點；英語水平一般的學生應將前三類學習任務作為重點，也要積極參與本課英語口語交際活動之中；英語水平較好的學生需完成所有的學習任務。

二、實施英語探究法

高中英語與初中英語最大的區別之一便是前者更加看重學生的自主學習能力。因為高中生直接面臨的便是高考，且學習科目眾多，需要把有限的時間合理分配到各個學科任務之中，而英語課程的課時并不充足，需要高中生憑借自己的自主學習能力靈活應對各類學習任務。但是，初中英語課程的學習難度較小，所以學生可以通過大量的背誦活動完成英語學習任務，而這一學習特點并不符合高中英語的教學要求、因此，教師應實施英語探究法，幫助高中生掌握英語學科的學習方法，提升他們的學習能力。

就如在“Canada——The True North”一課中，筆者便鼓勵本班學生以4人小組為單位閱讀課文內容，提煉課文中的英語詞匯、英語詞組與重點句型，復述課文內容。利用學習小組可以讓高中生相互借鑒、彼此幫助，共同突破學習難題。比如，如果高中生的英語口語發音不規范，便可在組員一對一的指導下學習新單詞的發音，然后嘗試在組內朗讀課文，由同組組員糾正自己的發音問題。而且，學生可以通過討論突破本課長難句知識，準確理解課文內容，提高自身的閱讀能力。

三、實施情感激勵法

情感激勵法是以保護高中生的積極情感來激發高中生積極學習心理的教學方法，需要教師細致觀察高中生的學習心理與情緒感受，通過發揮高中生的非智力因素來提高教學效率。處于中學階段學生的心理是十分脆弱的，渴望得到他人的關愛與重視，所以教師必須要借助情感激勵法，保護學生的學習興趣，為初高中英語銜接工作營造一個良好的心理氛圍。

在英語課堂教學中，筆者會時常提過口頭表揚激發出本班學生的自信心，而且會給學生留出足夠的思考時間。比如，如果學生無法及時回答我所提出的英語問題，那么我便會一直鼓勵學生，用口語表達“Calm down”、“Don？蒺t be nervous”等幫助學生緩解緊張情緒，而不是立即選擇英語水平更高的學生來回答。如果學生能夠正確回答出英語問題，我也會說“Great”、“Wonderful”等，希望以此激勵學生。

總而言之，國際交流的頻繁性與人類合作的緊密性對學生的國際化交流能力提出了較高的要求。所以，提升學生的英語語言能力十分重要。高中英語教師應充分利用學生的學習經驗組織初高中英語銜接工作，選擇有利于提升學生英語素養的教學方法，優化高中英語課程的教學質量。

參考文獻：

[1]吳淑美.關于初高中英語教學銜接之教法實踐分析[J].學周刊，2012

[2]張秀娥.做好初高中英語銜接教學工作，培養學生的關鍵能力[J].英語畫刊（高級版），2018