探討微課在高校計算機教學中的應用

任友理

【摘要】本文闡述了微課的內涵，并剖析微課應用于高校計算機教學的優勢，教學時間短，易于操作，教學內容少，主題集中，教學場景化，生動逼真，反饋及時化，導向性強。探尋微課在高校計算機教學中的應用路徑：微課緊貼學情實際，激發學生學習興趣；微課滲透教學全程，應用微課課堂巧導入，促課堂增效與課后深化等，提升微課應用效應。

【關鍵詞】微課 高校 計算機教學

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0146-02

隨著現代信息技術的快速發展，信息化素養成為大學生必備素養之一。高校計算機作為提升大學生信息化素養的專業課程，必須要順應時代發展與信息技術變革，積極探索微課在高校計算機教學中的應用，發揮微課優勢，全面提升高校計算機教學效率與高校人才培養質量。

一、微課內涵及其應用于高校計算機教學的優勢

（一）微課內涵

微課概述：微課概念最早出現于2008年，由美國學者戴維·彭羅斯首創。微課最早被作為一種教學模式提出，它以信息技術為依托，以微視頻為載體，圍繞課堂某一知識點或者某一環節展開教學設計，內容短小，時長一般控制在10分鐘以內。

（二）微課應用于高校計算機教學的優勢

1.教學時間短，易于操作

傳統計算機教學模式下，教學時間較長，如果教師教學方法運用不當，難以使學生保持持久的注意力。微課的應用因為教學時間相對較短，能夠遵循學生計算機學習的一般規律，使學生保持持久的注意力，學習效果較好。

2.教學內容少，主題集中

傳統計算機教學模式下，課堂容量大，主題相對分散。微課的應用，將精簡計算機教學內容，圍繞某一知識點或者某一環節，主題集中，易于突破計算機教學中的重難點，而且能夠較好地滿足學生多元化學習需求。

3.教學場景化，生動逼真

微課不同于傳統計算機教學模式，它以微視頻為載體，涉及較廣，不僅包括課堂教學設計，教學課件，還包括教師的教學反思、學生的學習反饋等，組成了類型豐富的教學資源體系，結構緊湊，教學實現場景化，能夠為學生計算機學習搭建場景，具有生動逼真的效果。

4.反饋及時化，導向性強

微課因為內容少，教學時間短，因此有利于及時的進行評價與反饋。通過及時的反饋，教師能夠根據課堂教學情況及時調整教學行為，引導學生進行有效的學習，具有很強的導向性作用，能夠不斷優化計算機課堂教學，提升課堂教學效率。

二、微課在高校計算機教學中的應用

（一）微課緊貼學情實際，激發學生學習興趣

計算機教學是一門實踐操作性很強的課程，微課應用于高校計算機教學要緊貼學生實際，有機迎合學生興趣愛好與認知特點，注重激發學生計算機學習興趣，釋放學生計算機學習潛能。例如在辦工自動化教學中，我們可以迎合學生認知特點，將軟件操作的方法、程序等制作成微課，畫面設計時突出鮮艷的色彩，并且融入學生喜愛的明星形象作為背景，這樣就有效突出了教學重難點。不僅如此，微課制作還要與時俱進，融入最新內容，從而激發學生計算機學習興趣。

（二）微課滲透教學全程，提升微課應用效應

微課在高校計算機教學中的應用要自然，根據不同內容、不同環節的特點因地制宜地使用微課。

應用微課巧課堂導入。好的開始是成功的開端，高校計算機教學導入環節是教學的重要環節之一，在導入時，我們可以利用微課，借助微課圖文并茂、主題集中的優勢，通過創設導入情境，或者借助舊知識，為學生搭建學習場景，或者在新舊知識聯系中促使學生進行學習遷移，從而緊緊抓住學生好奇心，使學生從課堂之初就保持較高的學習情緒。

應用微課促課堂增效。課堂是高校計算機教學的重要環節，在課堂教學環節，我們可以根據微課的優勢，發揮微課在突破教學重難點以及課堂拓展中的作用，通過微課的技術優勢與資源優勢，聚焦課堂重難點，并進行有效拓展，拓展學生計算機學習視野，并進行有效的學習遷移。

應用微課促課后深化。首先，我們可以運用微課引導學生進行課后復習。教師可以將課堂知識點與技能設計成微課，提供給學生課后觀看，學生可以借助微課達到鞏固知識的目的；其次，可以運用微課滿足多元化學習需求。課堂教學主要針對大多數同學，缺乏針對性，不能滿足學生多元化學習需求，微課可以為學生提供多樣化學習機會，從而實現高校計算機分層教學。

三、結語

總之，社會進入信息化時代。高校計算機教學作為學生信息化素養培養的主課程，必須要進一步提升教學主動性，充分利用微課多樣化優勢，尋求微課與高校計算機教學有機整合的路徑，使微課與學情、計算機課程有機融合，全面提升高校計算機教學效率，向社會輸送高素質的綜合性人才。

參考文獻：

[1]王敏，趙帥帥，劉穩衛，劉紅.微課在高校計算機教學中的應用效果評價分析研究[J].教育教學論壇，2016（18）：194-195