親歷探究過程體驗領悟方法

【摘要】大部分學生對于兩位數加減一位數已經能算出結果，但是對于計算方法往往是“知其然而不知其所然”。他們個別會出現這樣的錯誤：98-4=58 、24+5=74。出現這樣錯誤的原因在于：學生沒有掌握正確的計算方法。教學過程要突出個位上的數和個位上的數相加減，幫助學生進一步體會數位的概念。

【關鍵詞】親歷探究 體驗知識形成 領悟方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0136-02

磨課要點

1.起點

知識起點：

在學習本節課內容之前，學生已認識100以內的數，掌握了20以內的加減法以及整十數加、減整十數的計算方法，對于加減法的意義有了一個基本的了解。

已有生活認知：

通過課前的調查，發現有部分學生能夠熟練地計算這一類題目，且口算方法多樣化。學生已具有了初步的合作交流意識和提出問題、解決問題的能力，能夠有目的地進行探索性學習。

思維特點：

如果將多樣化的學習情境呈現給學生，學生完全有可能通過自己的探索、研究，完成知識的綜合、遷移，自主掌握這一新知識。但是，對于單純的口算學習學生的學習興趣并不是很濃，因此，激發學生的學習興趣，使學生想學、樂學便顯得尤為重要。

2.終點：掌握兩位數加減一位數（不進位、不退位）的計算方法，正確進行計算。能解決有關的簡單的實際問題。

3.過程與方法：通過小松鼠采松果的故事引入新課，激發學生學習新知的興趣。放手讓學生自己去探索研究，體驗知識形成與獲得過程。鞏固所學知識，并運用所學知識解決實際問題。總結本節課所學知識，使學生體驗到成功的喜悅。

教學內容：

（北師大版）一年級下冊第五單元第51頁～52頁——《采松果》

教學目標：

1.在具體的情境中，進一步體會加減法的意義，感受加減法計算與生活的聯系。

2.探索并掌握兩位數加、減一位數（不進位、不退位）的計算方法，并能正確計算。

3.初步體會加法的交換律。

4.經歷與他人交流算法的過程，培養與人合作的意識和能力。

教學重難點：

重點：掌握兩位數加減一位數（不進位、不退位）的計算方法，正確進行計算。

難點：如何解決有關的簡單的實際問題。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

今天老師給大家請來一位新朋友，想知道它是誰嗎？（出示松鼠媽媽和小松鼠圖片）大森林里住著松鼠媽媽和它可愛的松鼠寶寶。小松鼠一天一天地長大了，媽媽要帶它去采松果，我們也去看看，好嗎？

（板書課題：采松果）

【設計意圖：通過創設松鼠一家采松果的情境，激發學生的學習興趣。】

師：你們猜一猜松鼠媽媽采了多少個松果？松鼠媽媽采的比20多一些，比30少一些，誰來說一說？

師：小松鼠采的可比媽媽少得多，誰知道小松鼠采了多少個？

（在學生猜的過程中，教師逐步給予提示，直到猜對）

【設計意圖：通過猜一猜活動鞏固舊知，同時激發學生興趣，吸引學生的注意力】

二、自主探索，體驗領悟

1.提出問題

師：誰能根據松鼠媽媽和小松鼠采的松果提數學問題呢？

學生分組討論后，匯報結果。

問題一：小松鼠和松鼠媽媽一共采了多少個松果？

問題二：松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個松果？

問題三：小松鼠比松鼠媽媽少采了多少個松果？

問題四：小松鼠采的松果和松鼠媽媽相差多少個？

……

（出示問題卡片）

師：同學們真了不起！提出了這么多的數學問題。

【設計意圖：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”和諧平等的交流氣氛，打開了學生的思路，使每個孩子得以暢所欲言。雖然有些問題的解決方式是一樣的，但是學生敢于用不同的語言進行表述，一是說明學生具有強烈的好勝心，另外一個是表明學生的思維是明確的，并且能夠用不同的表述方式來表述同一個問題。】

2.探索加法的計算方法

師：咱們先來解決第一個問題：“一共采了多少個松果？”誰最先列出算式？

生齊：25+4=？

（學生大部分已經能夠說出結果。）

師：同學們真聰明！在小組內交流一下你是怎樣算出結果的，暫時沒有算出來的同學，可以借助手中的小棒、計數器等，也可以請求同組的同學來幫忙。

（學生動手探究，互相討論交流，教師巡視，適時參與引導。）

學生匯報自己的計算方法。

師：剛才大家想到的這些算法：撥計數器、口算、擺小棒、列豎式，都是很好的計算方法。你覺得哪種方法最簡單？

你們覺得在計算時要提醒其他同學注意些什么呢？

師引導學生說出：要看清每一位上的數字，不要弄錯位置。要個位加個位，不要加到十位上。大家要認真計算，不要粗心。

3.類推探究減法的計算方法。

師：剛才通過我們大家的努力，解決了第一個問題，后面還有三個問題，同學們可以以小組為單位選擇其中的一個問題，共同來解決。學生以小組為單位，自由選擇并討論解決問題。教師參與小組的活動。

師：請把你們小組的研究結果匯報給大家聽。

師：大家觀察三個問題及它們的解答方法，你發現了什么？

學生試說。

師總結。

【設計意圖：當學生列出算式后，讓學生動手“擺一擺、拔一拔”發現此類題目的具體的計算方法，自然生成“兩位數加、減一位數（不進位、不退位）的方法：個位相加、減，十位不變”。用多種形式來說明以上總結的方法正確。】

三、鞏固深化，應用新知

1.第1題：（出示情境圖）

先讓學生說一說圖的意思，再提出問題再列式解答。

2.第3題：（出示情境圖）

師：從圖中你知道了什么？

師：比一比看誰最先算出大恐龍比小恐龍長多少米？

學生獨立讀圖，解決問題，全班交流.

3.第5題：想一想，填一填。

先讓學生獨立計算，然后引導學生觀察每組題，找出規律。

師：仔細觀察每組中兩個算式，你發現了什么？

師：你能試著自己寫出幾組這樣的算式嗎？

【設計意圖：練習題目以新穎、活潑的方式出現，增加了學習興趣，活躍了思維，使學生積極主動地去思考、去探究、去交流。】

四、課堂總結

師：同學們真了不起！不但能自己發現問題、解決問題，還能發現其中存在的規律。那么你認為這節課自己表現如何？

師：小組成員之間互相評價一下。

學生以小組為單位，互相進行評價。

師：這節課，大家表現都非常好！能夠做到認真思考，積極發言，有效合作。希望下一節課繼續努力。

【設計意圖：教師鼓勵性和發展性的評價，學生對自己在一節課中的表現和收獲的自評，以及對他人表現的評價，體現了評價方式的多樣性，使學生既正確認識自我，建立學好數學的信心，又能共同體驗成功，促進全體發展。】

教學反思：

整個教學過程，教師成為組織者、引導者、合作者，與學生共同思考、共同探究、共同感悟、共同進步。因此，學生的學習活動是一個生動活潑，主動生成和富有個性的過程。

1.學生學習興趣濃厚，思維活躍。

本節課，我以學生喜聞樂見的故事導入新課，穿插擬人化的動物語言，激發學生的學習興趣，活躍課堂的學習氣氛。引導學生發現其中的數學信息，自己提出問題、解決問題。讓學生自主學習，自主探索，自己去領悟，真正成為學習的主人。

2.關注發展，注重學科間滲透。

學生在提出問題時，出現了一個減法問題有三四種不同的提問方法，從語言的不同表述方式上與別人有所區別。這體現當前的學科理念：學科本身并不是核心內容，它們只是一種促進學生發展的媒介。另外如編故事、闡述自己的想法、對自己和他人的評價等，都是在關注學生的發展，已超越原來所謂“數學”學科的范疇。

3.了解學生已有認知水平，促進學生個性化發展。

學生在課前已經有了初步的認知，因此，在課上完全放手讓學生自己去探索研究，體驗知識形成與獲得的進程。在算法探求上，讓學生根據自己的特點自我選擇口算、擺小棒或是撥計數器，使得不同水平的學生獲得不同層次的發展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。

參考文獻：

[1]王大圣.經歷活動過程，積累數學基本活動經驗[J].科技創新導報.2014（07）

[2]李小瓊.培養小學生數學問題意識的實踐探討[J].數學學習與研究.2016（24）

作者簡介：

邱虹媚（1981年2月-），女，漢族，福建石獅人，本科，一級教師，研究方向：學生數學學習過程的優化研究。