小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

陳玉娟

【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中是非常重要的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文考試中，不可或缺的一部分，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，還可以推動(dòng)我國的教育事業(yè)發(fā)展。因此，提高小學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0058-02

在小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，很多教師受到傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，總是不能放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，不管教學(xué)內(nèi)容是什么，都是滔滔不絕的講授，生怕落下一點(diǎn)內(nèi)容。但其實(shí)，隨著教育的發(fā)展與進(jìn)步，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后，并且阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此在閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的情況，創(chuàng)新課程安排，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，并要良好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有這樣才能真正提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、教師堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念

在過去的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用，“在課程開始前帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，課程中逐字逐句幫助學(xué)生分析”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生始終都處于一種被動(dòng)狀態(tài)，很難深入的理解文章含義，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在今后自主閱讀困難較大。隨著新課改的推進(jìn)，在教育教學(xué)中越來越注重學(xué)生的主體地位，因此，現(xiàn)如今的語文教師要改變自己傳統(tǒng)的思想與教學(xué)方式，采用能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念來進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。并且，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的相互交流與溝通，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠接受和喜愛的教學(xué)方式，真正的激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而真正提升小學(xué)語文的教學(xué)水平。

例如，在《金色的草地》教學(xué)時(shí)，筆者就先給學(xué)生提出了兩個(gè)問題：“同學(xué)們，草地是什么顏色的？你見過其他顏色的草地嗎？本文中的草地為什么是金色的？”。然后筆者讓學(xué)生自行閱讀課文，從文中找出答案。這樣的教學(xué)不僅能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，樹立學(xué)生的主體地位，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為課堂營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師一定要懂得根據(jù)學(xué)生的年齡特征、水平能力、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出真正適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（1）實(shí)體情境

教師要充分的利用生活中的實(shí)際物品來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，加深學(xué)生對(duì)于文章的體驗(yàn)與感受。例如，在《要下雨了》教學(xué)之前，筆者就讓學(xué)生找一個(gè)雨天，觀察“魚出水面，燕子低飛”的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生了解下雨的特點(diǎn)。之后在課上，再帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前觀察的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生“回到”下雨的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣；又如，《秋天的圖畫》教學(xué)時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行了體驗(yàn)體驗(yàn)，開拓學(xué)生的視野并真實(shí)的體驗(yàn)了秋天的景色。這種從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生全身心的融入其中，引領(lǐng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（2）語感情境

新課改以后，雖然提倡學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，但是教師的有效引導(dǎo)也是非常重要的。教師要能在教學(xué)時(shí)通過自己的言語渲染課堂的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中。例如，在《美麗的公雞》教學(xué)時(shí)，筆者就先為學(xué)生展示了一幅公雞的圖片，然后用言語進(jìn)行了課堂渲染：“我們來看一下，大公雞都有什么？大公雞有紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，當(dāng)然還有一雙金黃色的高筒皮靴，太酷了！”當(dāng)學(xué)生聽到筆者的描述，就能想象感知公雞的美麗。這樣的情境設(shè)計(jì)雖然簡單，但是卻能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感力，激發(fā)學(xué)生的思維與聯(lián)想，幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。

三、引導(dǎo)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生只是簡單的進(jìn)行閱讀就結(jié)束了，而是應(yīng)該布置一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行閱讀，從文中找出問題的答案，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。例如，《草原》教學(xué)時(shí)，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容就是描寫草原優(yōu)美的景色和抒發(fā)作者首次見草原的心情，較為簡單，學(xué)生自己也可以進(jìn)行閱讀。所以筆者在教學(xué)時(shí)就采用了以讀代講的方法，先讓學(xué)生從文中找尋描寫草原景色的句子和詞語，然后讓學(xué)生在以小組為單位去思考和探究這些詞語描繪了草原的什么特點(diǎn)？學(xué)生在閱讀完后，很快就找到了詞語“一碧千里”、“無邊的綠毯”、“清新”等，以及語句“連……都……”、“是……也是……”等。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速的理解文章里草原的景色和草原景色的描寫方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，幫助學(xué)生提升閱讀的能力，進(jìn)而提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

綜上，我們知道閱讀教學(xué)的方式是多種多樣的，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來分析采用何種教學(xué)方式。教師在教學(xué)中需要不斷的提升自己，并且能夠從長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新自己的課程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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