聚焦部編語文教材，關注閱讀策略指導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0124-02

大家好！我是來自于二年級組的語文老師，我叫高婷。今天我說課的內容是部編小學語文教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》。

下面我將從說教材、說學情、說教學理念、說教法學法、說教學流程、說板書設計、說作業設計七個方面對本課進行闡述。

一、說教材

今天我要說的這一課選自部編小學語文教材，部編本在思想上重視“立德樹人”，在編寫體例上采用人文主題與語文要素雙線結構組織單元。三年級上冊共八個單元，其中包括六個以雙線結構組織普通單元和兩個特殊單元，兩個特殊單元分別是第四單元，閱讀策略單元學會預測，第五單元，寫作單元學會觀察。今天我要說的這一課《總也倒不了的老屋》是閱讀策略單元的第一課。

本課是一篇童話，課文運用了反復的手法推進情節，每一個片段都是老屋準備倒下，小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋不要倒下，老屋滿足了它們各自的心愿。

部編教材從三年級開始安排精讀課文與略讀課文，第四單元第一課《總也倒不了的老屋》為精讀課文，指導學生學習預測的基本方法，以星號標注的略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》、《不會叫的狗》，指導學生進行預測的實踐，預測過程、預測結果。

教材將第四單元的目標設定為：

1.一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。

2.學習預測的一些基本方法。

3.嘗試續編故事。

據此我將本課的教學目標設定為：

1.認識“暴、湊”等8個生字，會寫“洞、準”等13個字，會寫“變成、門板”等13個詞語；

2.能試著一邊讀一邊預測，知道可以根據題目、插圖和故事內容進行預測；

3.結合生活常識和閱讀經驗進行預測，初步感受預測的好處和樂趣；

4.懂得預測的內容跟故事的實際內容可能一樣，也可能不一樣。

依據教學重點和難點，我將本課劃分為兩個課時。

第一課時的教學目標為：

1.認識“暴、湊”等8個生字。

2.試著一邊讀一邊預測，知道可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線索進行預測。

第二課時的教學目標為：

1.會寫“洞、準”等13個字；

2.知道結合生活常識和閱讀經驗進行預測，預測故事內容，初步感受預測的好處和樂趣；

3.懂得預測的內容跟故事的實際內容可能一樣，也可能不一樣。

今天我將對第二課時進行詳細闡述。

二、說學情

三年級上冊的同學完成的一二年級的學習，達到課程標準要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（出示一二年級認字表、寫字表），部編教材重視整本書的閱讀，以我們班的同學為例，這是我們一年級上冊和寒假的閱讀書目，一年級下冊和暑假閱讀，二年級上冊和寒假閱讀書目是這樣，二年級下冊和暑假閱讀書目是這樣。我們學校特別重視學生課外閱讀的推進，學生通過微信閱讀打卡鼓勵、督促學生閱讀，通過閱伴APP對學生的整本書的閱讀結果進行測評。我們的學生一二年級的閱讀量遠超過課程標準五萬字的要求，已初步具有一定的閱讀能力和閱讀積累，急待給予學生更多閱讀策略的指導。

三、說教學理念

二十世紀隨著認知心理學的發展，西方心理學家發現閱讀高手與普通閱讀者相比，除了擁有更多的背景知識，還能靈活、有效地使用各類閱讀策略。因此，很多西方國家更是將閱讀策略寫入自己母語課程標準。2013年-2017年，英國、美國、加拿大、中國香港。

我們的部編本教材也非常重視給予學生閱讀策略指導，三年級上冊指導學生學會預測，四年級是提問，五年級是提高閱讀的速度，六年級是有目的地閱讀。本課是閱讀策略學習的起始年級、起始課，因此非常重要。

四、說教法、學法

義務教育語文課程標準指出：教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。積極提倡自主、合作探究的學習方式。因此我設定的教法為：點撥法、討論法，設定的學法為：自主體驗法、合作探究法。

五、說教學流程

我將本課第二課時的學習分為以下四個板塊：

1.明確預測要有依據

2.懂得預測正確與否并不重要

3.操練預測總結方法

4.夯實基礎，指導書寫

（一）明確預測要有依據

經過第一課時的學習，學生實現了讀準字音、讀通句子、把握課文主要內容。關注批注，學生知道可以根據題目、插圖和故事內容進行預測。

課文的批注呈現了學習伙伴的預測，這些預測是如何得出來的，我們一起來尋找其中秘密吧。結合課后習題二（出示表格），指導學生運用以下句式來說一說，預測的內容是怎么得出來的。

例如：

讀到小貓剛剛離開，老母雞又來請求老屋不要倒下，我想老屋可能會不耐煩了。因為不斷地被別人打擾，可能會覺得很煩。

讀到，我猜到了老屋會怎么回答。因為_____。

引導學生每人選一處旁批說一說，在自主體驗中發現每一處的預測是如何得出的，引導學生在交流中發現，預測不是隨意猜測，預測要有一定的依據。

可以依據生活常識、閱讀經驗和上下文內容。

（二）懂得預測正確與否并不重要

指導學生再次關注旁批，看看閱讀伙伴的預測是否與故事內容一致，如果一致在旁邊打√，如果不一致，在旁邊畫○。

在合作探究中，學生知道預測的內容可能跟故事的實際內容一致，有可能不一致。

如果說“依據”是預測之理，那么“結果”是預測之趣，此處指導學生感受預測的好處和樂趣。

課文結尾處的兩處預測，我們并不能確定他是否與故事內容實際一致？因為故事并沒有講完。

（三）操練預測總結方法

小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事……后面又會發生什么，老屋會倒下嗎？

也許還會有一只跛腿的小狗，一只壞了翅膀的蝴蝶，一只老到牙齒都掉光的大老虎，來找老屋。

指導學生大膽預測，并說出預測的依據。

預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣。

此處意在調動學生原有的認知，利用差異資源鞏固預測，再一次打開預測的思路，建立預測的正確認知，即“預測要有依據”、“預測可與原文相同也可不同”。

（四）夯實基礎，指導書寫

本課要求會寫的生字都非常的特點。

第一行六個字，“洞、漂”“餓、飽”“蜘、蛛”三組為同偏旁、左右結構的字，書寫時要求左窄右寬，放在一起指導，幫助學生習得字形、理解字義、規范書寫。

“暴、曬”的字義都與太陽有關，指導學生觀察日的不同位置，日在上，要寫得寬而扁，日在左，要寫得瘦而長。

“墻、壁”字義都與土有關，土在左，要寫得略窄，最后一筆變成提，土在下，要寫得略寬，最后一筆橫最長，穩穩的托住整個字。

課上，我們重點指導書寫墻壁兩個字。

六、說板書設計

學習預測

12.總也倒不了的老屋

預測依據：生活常識閱讀經驗

預測內容可與原文相同，也可不同。

《總也倒不了的老屋》第二課時，重點指導學生明確，預測要有依據，可以依據：生活常識、閱讀經驗、上下文內容。預測內容可與故事內容相同，也可不同。課上重點指導書寫“墻、壁”兩個字。

七、說作業設計

1.規范書寫本課所學生字。

2.對比閱讀90后青年作家慈琪的真正的故事結尾。我們對故事的結尾進行了預測，故事真正的結尾是怎樣的呢？原文的結尾又來了一位想要冬眠的熊寶寶，想知道故事真正結尾嗎？課后在班長出領取課后閱讀單。