小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生“失語(yǔ)”現(xiàn)象的原因及對(duì)策

翟鈺欣

【摘要】小學(xué)生課堂“失語(yǔ)”是專指學(xué)生在課堂上不敢、不愿、不會(huì)表達(dá)自己真情實(shí)感的一種現(xiàn)象。本文試圖探析課堂“失語(yǔ)”的內(nèi)在原因，提出相應(yīng)的解決策略，從而改變這種現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語(yǔ)文課堂 失語(yǔ) 原因 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0055-01

“失語(yǔ)”在醫(yī)學(xué)上是指腦血管病的一個(gè)常見癥狀，主要表現(xiàn)是語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的喪失。這里所說(shuō)的學(xué)生課堂“失語(yǔ)”并非醫(yī)學(xué)所指，而是專指學(xué)生課堂發(fā)言日益減少，默不作聲的情況，學(xué)生在課堂上不敢、不愿、不會(huì)表達(dá)自己真情實(shí)感的一種現(xiàn)象。

上學(xué)期，我們大三學(xué)生進(jìn)行了為期半年的支教工作，我擔(dān)任小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文課。在自己上課和聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，課堂上發(fā)言的人數(shù)和次數(shù)明顯減少，經(jīng)過認(rèn)真的觀察和思考，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生的“失語(yǔ)”有以下幾個(gè)方面的原因。

一、教師的“強(qiáng)勢(shì)”剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)

新課程理論強(qiáng)調(diào)課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但是常常看到一些教師為了趕進(jìn)度，為了課堂不“冷場(chǎng)”，無(wú)視學(xué)生的體驗(yàn)和問題，滔滔不絕，自問自答。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，沒有機(jī)會(huì)提出自己的疑問、發(fā)表與老師見解不一致的想法，變得沉默無(wú)言。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是迎合，甚至是敷衍，處在慵懶、疲沓的狀態(tài)，對(duì)于老師偶爾提的問題，也是心不在焉。這樣顛倒了主體，時(shí)間久了，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)地“聽”，隱藏了主動(dòng)地思考和“說(shuō)”，沒有了課堂發(fā)言的意識(shí)，喪失了主體地位，由課堂的主角變成了觀眾。

還有的老師面對(duì)學(xué)生不合“常規(guī)”的發(fā)言加以阻撓，剝奪了學(xué)生積極參與的權(quán)利。學(xué)生往往有不同的表現(xiàn)欲望，課堂上“插嘴”、“搶答”、出人意料的“提問”正是學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的方式，有的教師沒有看到學(xué)生思想的火花，沒有看到學(xué)生積極參與的表現(xiàn)。“插嘴”說(shuō)明學(xué)生在積極思考；“搶答”說(shuō)明學(xué)生反應(yīng)敏捷；“出人意料的提問”說(shuō)明學(xué)生思維的創(chuàng)新。老師卻誤認(rèn)為學(xué)生不守紀(jì)律、不懂禮貌，進(jìn)行“打壓”和訓(xùn)斥。

二、問題設(shè)置的不當(dāng)讓學(xué)生無(wú)所適從

我曾經(jīng)聽到一節(jié)五年級(jí)的語(yǔ)文課上，老師講《慈母情深》一課，提問學(xué)生：請(qǐng)大家讀出這一段中“炎熱”的感覺。“炎熱”的感覺怎么讀出來(lái)？我自己讀了讀，也不知道怎樣讀出這種感覺。再看學(xué)生有的沉默不語(yǔ)，有的不知所措。一個(gè)好的提問能幫助學(xué)生辨別正誤、引起思考，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力都有重要的作用。小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，往往依賴教師的有效提問來(lái)促進(jìn)思維。因此，好的提問特別重要。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少肯定讓學(xué)生喪失信心

老師對(duì)于學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)直接影響著他們思考和回答的積極性。如果聽到自己不滿意的答案就武斷地制止，聽到學(xué)生回答錯(cuò)誤，就毫不留情地批評(píng)，甚至諷刺，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生回答的熱情就會(huì)一落千丈，在以后老師的提問中不敢發(fā)言，直至沉默。

四、話語(yǔ)權(quán)的不均等讓部分學(xué)生甘愿沉默

課堂上，有幾個(gè)學(xué)生帶頭發(fā)言，一方面對(duì)于老師的問題積極回應(yīng)，另一方面，也對(duì)其他同學(xué)起到了帶頭作用，這確實(shí)是好事。但是如果班里長(zhǎng)期以來(lái)都是這幾個(gè)比較“活躍”的學(xué)生發(fā)言，那么對(duì)大家來(lái)說(shuō)話語(yǔ)權(quán)是不均等的。長(zhǎng)期不發(fā)言的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑，尤其是一些“中等生”“學(xué)困生”就容易被忽略，他們只能做課堂的聽眾，越來(lái)越不敢發(fā)言，或者形成一種依賴的心理：反正有人發(fā)言，我不說(shuō)也沒有關(guān)系。長(zhǎng)此以往，必然在無(wú)為與無(wú)助中導(dǎo)致失語(yǔ)。而那些發(fā)言的幾個(gè)“專業(yè)戶”，也會(huì)形成自滿的心理，不利于自身的成長(zhǎng)。

針對(duì)以上問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以改進(jìn)。

一、教師甘于“示弱”，把課堂還給學(xué)生

課堂中，學(xué)生是主體。教師要學(xué)會(huì)“示弱”，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。比如，一位老師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，“求助”學(xué)生：對(duì)于這篇課文的段落劃分，我有點(diǎn)拿不準(zhǔn)。誰(shuí)能給我講一講？不過，還要告訴我你劃分的理由，這樣我才能明白。老師這樣一說(shuō)，學(xué)生們認(rèn)真思考，紛紛舉手發(fā)言“幫助”老師，課堂氣氛很活躍。在學(xué)生的回答中，教師根據(jù)學(xué)生的回答，不斷地提出自己的疑問，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生的思維始終處于積極的思考狀態(tài)。

二、優(yōu)化問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

首先問題要難易適當(dāng)。太容易的問題，學(xué)生沒有興趣，難度太大的問題，容易造成學(xué)生的畏難情緒，不敢回答，所以要控制好問題的難易程度，由淺入深，循序漸進(jìn)。另外，還要注意分層教學(xué)，尤其對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要提出一些他們經(jīng)過努力就能回答的問題，促進(jìn)積極思考，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。還有要注意學(xué)習(xí)方式的多樣化，比如有的老師在提出有難度的問題時(shí)，就進(jìn)行小組合作，大家討論來(lái)解決，一方面加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作，另一方面降低了問題的難度。

三、營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)言

在學(xué)生回答完問題后，不管正確與否，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以肯定和認(rèn)可，然后指出其不足。對(duì)于不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，教師要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和贊美，老師的贊美越多，學(xué)生就越敢于發(fā)言，越有信心。如果學(xué)生發(fā)言不夠完整，也不能打壓，允許學(xué)生出錯(cuò)，多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感到自己被尊重。營(yíng)造一種和諧的、敢說(shuō)、敢問的課堂氛圍。

四、給每個(gè)孩子均等的話語(yǔ)權(quán)力

每一個(gè)學(xué)生都是平等的。在課堂上，要給予每一個(gè)學(xué)生公平的發(fā)言機(jī)會(huì)。老師要一視同仁，不能厚此薄彼。尤其是對(duì)于不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，要給予他們更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，了解他們的想法，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

總之，課堂上學(xué)生的“失語(yǔ)”現(xiàn)象不是一天造成的，需要我們分析原因，研究對(duì)策，努力改變。

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