任務型教學在初中英語教學中的實踐探討

李曉晨

【摘要】任務型教學在中學課堂中，教學活動積極活躍于學生的思維中，其目的是培養學生的綜合英語語言中共同的運用，作為一種新型的教學方法，它有利于培養學生的創新能力。如果中小學足夠好地實施教學方法，對培養初中生的語言和實踐將是有益的。

【關鍵詞】任務教學 初中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0105-02

引言

在課堂教學中，英語教學應采用什么樣的路徑和方法來提高學生英語的能力，它成為英語教師首先要解決的問題，在我們學習了教學的主要原則之后，我們就不難發現，教學方法是解決這一問題的有效途徑之一，它是當前教育界所倡導的一種新型的教學方法。

一、任務型教學的基本內涵和特點

1.基本內涵

任務型教學在初中英語教學中應用得較為廣泛，任務型教學指的是老師設計的實踐性教學，老師將現實生活作為例子，制作一些任務，在課堂上交給學生，讓學生依靠自己的力量去完成任務，期間可以相互討論，可以搜集資料，最后的結果是將學習任務完成。任務型教學培養的是學生的自理能力、交際能力、認知能力和應用能力，反映了學生自我學習的過程，提高學生的知識水平。

2.特點

（1）強調以學生為中心。任務型教學的目的是激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習的能力，老師設計任務，以活動為導向的教學指導思想，學生依靠自己的力量，獨立思考，相互交流，積極的參與到實踐中去，其中每個學生都有自己獨特的性格特征，都有各自的個性，其學習方式方法都是不同的，其學習策略是通過小組討論和課堂評價進行的。

（2）強調教學過程，可以培養學生的綜合能力。學生通過完成環境任務參與教學活動，教師創造情景，激發學生從事有意義的交流活動。如角色扮演、訪談、寫作調查報告、小組討論、情景喜劇編纂等實際交際任務，激發學生學習英語的興趣，學習任務型教學的精髓。

（3）強調任務完成的結果，為學生提供自我評價的標準，使他們感到滿意。建立一種能激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力的評價體系，評價體系由形成性評價和終結性評價構成。總結性評價是對學生學習結果的評價，形成性評價是對學生學習過程的評價和判斷，是對學生學習的結論和判斷，是對學生學習過程的評價。

二、任務的基本原則設計

1.針對性和可操作性：教師應根據他們的心理特點，設計任務應該是從簡單到復雜，從易到難，要前后聯系起來，并深入到層，形成主要任務，然后形成高級任務，以覆蓋其主要任務，和幾個微任務的循環，以形成“任務鏈”。在語言技能方面，在輸入和輸出方面首先應該輸入，使教學能步步高升。在形式上，我們可以通過教師和學生，相互聯動，小組討論，及時評估。

2.真實性和流動性：選擇的興趣或社會關注學生的主題，為學生提供清晰和真實的語言信息，以及語言的情況，其語言形式要符合語言實際功能和語言規則，為了讓學生了解和學習語言的一種自然，真實或模擬真實的情況。

三、任務型教學實施中應注意的問題

1.注重任務的真實性。在設計任務中，教師應避免將任務活動等同于實踐活動，而應采用機械語言訓練代替教學任務，任務與練習的區別在于是否有真實的情境，是否有交際的原因和意義，以及是否有任何結果。這些語言練習與特定的上下文分開，不屬于任務，任務通常是生活中可能發生的事情，學生可以理解，它們不一定發生在現實世界中，但它們可以培養學生完成實際任務所需的技能，促進學生的語言習的過程。

2.注意任務的可操作性。教師必須遵循英語習得規律，設計學生的認知特征、知識水平和心理因素，使其任務可行。首先，任務活動應該有明確的目標，學生應了解任務的結果，探索解決問題的方法，以自己的方式完成任務，從而促進學生思維能力的發展。其次，任務活動難度適中，可以吸引所有學生參與。最后，任務設計應以學生的生活經驗為出發點，內容和方法應盡可能真實、貼近生活，使學生在完成任務時能掌握詞匯。

3.注意任務中的合作學習。在設計任務時，教師應注意任務的配合，如團隊合作，使學生能夠理解完成合作任務的必要性，并認識到語言的使用能力取決于與他人的連續交流，培養團隊精神，增強合作意識。同時，由于任務的完成必須依賴于所有團隊成員的合作，以增強學生的存在感，激發他們的學習興趣。

結束語

一般來說，學生在獲取知識的過程中，有效地調整自己身體的感受和策略，這樣，學生就可以提高自己的英語能力和使用英語的能力，從而提高他們在現階段的英語學習能力。在語言教學中，有必要充分地將服務型教學方法引入到實踐中，使學生的英語能夠發揮作用。

參考文獻：

[1]北京市仁愛教育研究所，英語七年級上、下冊間，湖南湖南教育出版社.

[2]王琴.任務型教學法在初中英語教學中的應用[J].新課程（上），2013（8）