淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探究

賈寧寧 李金風(fēng)

【摘要】當(dāng)前，高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式出現(xiàn)了很多嚴(yán)重性的問(wèn)題，比如缺少專業(yè)性的師資團(tuán)隊(duì)、授課的時(shí)間較短、教學(xué)模式過(guò)于形式化等等問(wèn)題。因此本篇文章根據(jù)上述的情況提出了全員育人、全方位育人以及全過(guò)程育人等政策，并且在探究的過(guò)程中提出了高職思政教學(xué)課程今后需要注意的事項(xiàng)，以下書(shū)寫(xiě)內(nèi)容僅供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 高職思政課程 實(shí)踐教學(xué)模式 探究

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0083-01

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.缺少專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)

在高職院校中，思政實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置為必修科目。隨著高職院校招收規(guī)模的不斷擴(kuò)展，高職院校學(xué)生的數(shù)量明顯增多，但師資數(shù)量增長(zhǎng)的比較緩慢，導(dǎo)致出現(xiàn)師生失衡等問(wèn)題，因此，高職院校在思政課程教學(xué)中將大班的教學(xué)模式整體使用，以此來(lái)解決以上出現(xiàn)的問(wèn)題，此種方法雖然能夠完成高職思政課程的教學(xué)任務(wù)，但是在思政教學(xué)中因教師資源不足等情況依然影響到了教學(xué)的效果。

2.高職思政課程實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間較短

高職思政課程實(shí)踐教學(xué)的初心是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀以及學(xué)生的分析、解決問(wèn)題、創(chuàng)新性等能力。因此，在高職思政課程實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)貫徹學(xué)生踏入學(xué)校大門(mén)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程，但是，當(dāng)前的高職思政實(shí)踐教學(xué)課程只實(shí)施在高職一、二年級(jí)群體中，并且教學(xué)的時(shí)間較短，無(wú)法在限定的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.高職思政課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)于偏向形式化

高職思政課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)于偏向形式化的具體體現(xiàn)在：第一點(diǎn)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式缺少自身的獨(dú)立性、完整性、可操作性；第二點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中因內(nèi)在與外在因素的影響與限制，導(dǎo)致高職思政實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法順利進(jìn)行；第三點(diǎn)，當(dāng)下高職思政實(shí)踐教學(xué)模式比較簡(jiǎn)單與單一化，此教學(xué)模式主要是組織大量的學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀或收聽(tīng)一些相關(guān)的材料，在活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天聽(tīng)到與看到的感想書(shū)寫(xiě)成一份報(bào)告，交到教師手中，此項(xiàng)教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到開(kāi)設(shè)思政課程所在的意義；第四點(diǎn)，高職院校缺少與思政內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)基地，而校外的思政教學(xué)基地離高職院校太遠(yuǎn)，因此，限制了高職思政實(shí)踐課程的開(kāi)展。從以上內(nèi)容中可以看出，當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué)只注重與形式上的教學(xué)，嚴(yán)重影響了高職思政實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式需注意的事項(xiàng)

1.小組教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生小組可以設(shè)置為基本單元，而教學(xué)內(nèi)容則是教學(xué)中的主題，教師為引導(dǎo)與指導(dǎo)者，學(xué)生為學(xué)習(xí)中的主體。在組建學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好、興趣點(diǎn)、特長(zhǎng)等因素自由組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)小組中的成員需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料進(jìn)行分類，展示收集到的材料，相互合作完成高職思政課教師布置的教學(xué)任務(wù)。教師在小組學(xué)習(xí)群體中擔(dān)任設(shè)計(jì)師一職，而學(xué)生將會(huì)成為完成者。師生共同對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，在學(xué)習(xí)中擔(dān)任不同的角色，這樣既可以培養(yǎng)師生、同學(xué)之間的感情，還可以提高學(xué)生的溝通能力與協(xié)調(diào)能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)施一體化教學(xué)模式

以高職二年級(jí)思政課程為例，當(dāng)前，高職二年的思政課程稱為思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教育課程，因此，可以將思想品德中的內(nèi)容與法律課程相融合，創(chuàng)新出新的教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)新出新的教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度

當(dāng)前，高職院校學(xué)生的思政課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度中，以期末與平時(shí)考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)考察途徑。以上成績(jī)考察模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與動(dòng)腦思考，從客觀上講還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，高職院校學(xué)生思政課程的考核成績(jī)上，應(yīng)大幅度調(diào)整考核成績(jī)制度在總成績(jī)中占據(jù)的比例，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思政課程的積極性與自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)完成高職思政課程的考核。

結(jié)論：

總而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷的發(fā)展與完善，給高職思政課實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了新的氣象，它創(chuàng)新出了新的教學(xué)方法，改變了教學(xué)的途徑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思政課程的興趣與積極性，提升了高職思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，完成了思政教學(xué)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)天紅.基于互聯(lián)網(wǎng)的高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性探析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（03）：87-92.

[2]魯繼平.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課“四·四·二·三”實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2018（08）：103-107.

[3]魯繼平.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2018（04）：98-102.

作者簡(jiǎn)介：

賈寧寧（1988.09-），男，河南省商丘市人，漢族，本科，研究方向：高校思想政治教育。

李金風(fēng)（1990.11-），女，河南省南陽(yáng)市人，漢族，本科，研究方向：高校思想政治教育。