應用型本科院校數學類專業構建“漸進式”實踐教學模式的思考與探究

趙英慧 趙永強 張東凱

【摘要】實踐教學是高等學校整個教學過程的重要組成部分，更是提高學生職業素養和就業競爭力的重要途徑。本文以石家莊學院理學院實踐教學改革為背景，針對數學類專業應用型創新人才培養對實踐教學的要求，構建了“1234”漸進式實踐教學模式。

【關鍵詞】應用型 實踐教學 改革

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0034-01

一、實踐教學是教學過程的重要環節

實踐教學作為教學過程的重要環節，是培養學生應用實踐能力的重要手段，是實現應用型人才培養目標的有效途徑和重要保證。應用型本科院校數學類專業的實踐教學，受學科特點、辦學傳統、教學條件方面的制約，起步較晚，總體上重視程度不夠；在實際教學過程中，教師始終是參與主體，學生對知識的吸收顯得被動。

理學院在認真分析地方經濟社會和用人單位對高素質應用型人才總體需求的基礎上，著力研究和探索實踐教學改革，努力構建有利于應用型人才培養的“1234”漸進式實踐教學模式，逐步完善實踐教學制度體系。

二、“1234”漸進式實踐教學模式

1.一個目標：以提高學生實踐能力為根本目標

實踐教學以提高學生實踐能力為根本目標，依據人才培養目標、培養方案以及相關理論教學體系，構建具有明確實踐教學目的的實踐教學體系，制定完備的教學大綱和具體的實施方案。

2.兩個手段：頂崗實習與畢業實習

數學與應用數學（本科）和數學教育（專科）屬于師范類專業，均為石家莊學院傳統優勢專業，現已與平山崗南中學、古月中學等中小學達成了實習意向。兩個師范類專業于2015年9月起開始了專、本科輪換頂崗一年的實踐教學模式改革，并取得了一定成效。

信息與計算科學（本科）屬于非師范類專業，是石家莊學院首批應用型轉型試點專業之一。從2014年開始理學院先后與北京弘歷、天津南開創元等多家軟件類企業達成校企合作意向，共同搭建應用型人才培養平臺，在畢業設計等方面進行深度合作；并在2014級學生中開始實施“3+1”人才培養模式，現已為企業輸送優秀畢業生數十名。

3.三個階段：基礎性實踐、專業性實踐、綜合創新性實踐

基礎性實踐階段包括認知實習和基本技能實訓，主要培養學生的基本技能和對專業感性認識，為繼續深入系統地學習理論知識和解決實際問題奠定了基礎。為此，理學院開設了崗位認知實習、數據處理企業見習、數學文化賞析等實踐課程。

專業性實踐包括專業技能訓練和專業實習，注重培養專業技能，及把理論知識運用到實踐中的能力。因此，理學院開設了數據處理項目實踐、數據挖掘項目實踐、畢業實習、數學教師教學技能訓練、教育實習等實踐課程。

綜合創新性實踐是指創新訓練及畢業論文（設計），是最高層次的實踐方法。該階段著重激發學生的實踐興趣，強化綜合性訓練的結果，培養學生探索未知的意識和創新實踐能力。理學院依托大學生科技創新創業中心，著重做好大學生數學建模競賽、大學生數學競賽和泰迪杯全國大學生數據挖掘挑戰賽三項比賽，積極組織指導學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽等創新創業訓練計劃和“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等科技競賽；改革畢業設計環節，實行“雙導師制”指導企業實習和畢業設計，鼓勵畢業設計選題來源于畢業實習中的實際問題，并在企業中進行畢業設計答辯，實現人才培養與用人單位需求的“無縫對接”。

4.四種能力：發現問題能力、解決問題能力、動手操作能力、創新實踐能力

首先，基于觀摩各種優質的校內外實踐教學資源，培養學生認識問題的能力；其次，基于校內實訓室、實驗室，鍛煉提高學生解決實際問題的能力；再次，基于實踐教學基地、校企就業實訓基地，提高學生的實際動手操作能力；與此同時，依托大學生科技創新創業中心，積極推進各級各類學科競賽、創新創業訓練計劃和科技競賽，提升學生創業實踐能力。

三、進一步完善實踐教學體系的幾點思考

1.進一步提升實踐教學的地位

受到學科特點、教學條件、辦學傳統等方面因素的影響，“重理論輕實踐、重分數輕動手”的學習觀念仍然存在；應用型本科院校教學管理部門和教師要切實轉變觀念，創新實踐教學方法，從而提高學生自主學習、動手實踐的能力。

2.進一步加強實踐基地的建設

在現有實踐單位群中，繼續擴大、優化實踐單位，以形成完備的實習單位群；立足校企合作，深化畢業設計工作。

3.進一步提高教師實踐的能力

開展形式多樣的教學觀摩活動、講座以及培訓，強化教師實踐教學能力；通過專業教師到企業進行掛職鍛煉，聘請企業教師到校任教等措施，力求打造一支高水平的實踐教學師資隊伍。

參考文獻：

[1]王源遠，王麗萍. 高校實踐教學的理論知識與實踐探究[J].實驗技術與管理，2013（1）：11-14.