蘇聯(lián)學前教育的知識體系理論對幼兒園幼小銜接的啟示

張文莉

【摘要】從上世紀20年代開始到80年代末，蘇聯(lián)一共進行了三次獨具特色的學前教育改革。這三次改革中所體現(xiàn)的部分學前教育知識體系理論對現(xiàn)代幼兒園的發(fā)展仍具有重要的借鑒價值。本文將結(jié)合當前江蘇省課程游戲化的背景，談談其對幼兒園幼兒小銜接方面的啟示，主要包括課程設計及組織形式、各領域活動的指導、家園共育活動的開展這幾個方面。

【關鍵詞】蘇聯(lián) 知識體系理論 幼小銜接

【中圖分類號】G629.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0026-02

一、蘇聯(lián)學前教育知識體系理論的簡介

（一）蘇聯(lián)學前教育學對知識體系問題的認知發(fā)展史

早在上世紀20年代，蘇聯(lián)學者H.K.克魯普斯卡婭就已經(jīng)強調(diào)了知識和建立知識體系在學前期的重要性，但是在20-30年代其思想并沒有被人們關注和認同。

此后對這一問題進行較深入研究的是烏索娃，她在相關著作中對此問題進行了較多的闡述。此后，又有相關學者沿著烏索娃的方向做了不少工作，這些成果都體現(xiàn)在了1962年和1969年的大綱之中。

（二）幼兒知識理論體系和知識系統(tǒng)化的概念

關于系統(tǒng)化這一概念，在1966年版的蘇聯(lián)教育百科全書第三卷里是這樣解釋的：系統(tǒng)化，這是一種思維活動，在此過程中，被研究的客體根據(jù)所選擇的原則組織成為一定的體系。知識體系可以有不同的深度和概括程度：它可以是在一種經(jīng)驗水平上的概括；它也可以是一種理論水平上的概括。

（三）幼兒知識理論體系的形成和發(fā)展過程

1969年蘇聯(lián)的小學學制由四年縮短為三年，這就對學前兒童的入學準備提出了相當高的要求。面對這一情況，蘇聯(lián)學前教育教育研究所從兒童對入學的一般準備和專門準備兩個大方面，開展了綜合性的教育心理研究。

五十年代末六十年代初，蘇聯(lián)在大量的心理學和教育學研究的基礎上建立了在簡單的分類和序列基礎上的幼兒園感覺教育體系。但是，僅僅建立感知覺教育體系，還不能成為兒童智力教育的唯一內(nèi)容。蘇聯(lián)學者們研究發(fā)現(xiàn)：在兒童的認識過程中已出現(xiàn)一種由知覺向思維過渡，用詞來概括借助感知覺所獲得信息的傾向，這一過程中就包含了復雜的思維活動。

（四）幼兒知識理論體系建立的措施

1.內(nèi)容選擇

為了滿足蘇聯(lián)科技迅猛發(fā)展，增強綜合國力的需求，學校不僅應該給予學生牢固的科學知識，而且還應當培養(yǎng)他們在周圍世界中迅速定向的能力和獨立去獲取知識的能力。

2.手段及方式

這里的手段主要是指幼兒的認知手段，幼兒通過最初的感知認知途徑在教師的輔助下逐漸形成穩(wěn)定的認知手段。教師的輔助及幫助幼兒建立知識理論體系的方式：直觀——語言和言語——邏輯圖式。

（五）蘇聯(lián)幼兒知識體系理論的優(yōu)劣勢分析

1.該知識體系理論的價值所在

注重幼小銜接；注重基礎學科的研究；注重內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式；注重各領域（學科）教學法；重視家庭教育與社會教育的結(jié)合。

2.該知識體系理論的不足所在

訓導型教學模式；忽視個體差異性。

二、該知識理論體系對幼兒園幼小銜接的啟示

（一）幼小銜接教育目的的確定

幼小銜接教育目的的確定首先基于幼兒園教育的總目標、新課程改革的總目標，不能違背《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展》的基本精神。幼小銜接主要針對的是學前晚期的兒童，教育目的可以概括為：自然地豐富兒童的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，使幼兒的身心得到全面的發(fā)展，為他們進入普通學校奠定良好的基礎。

（二）幼小銜接教育內(nèi)容的選擇

結(jié)合該知識體系理論的合理之處以及江蘇省幼兒園課程游戲化的精神，教育者在選擇教育內(nèi)容時應該注意以下幾點：

首先，幼小銜接的教育內(nèi)容應該符合幼兒的生理和心理特點。蘇聯(lián)教育心理學者們認為，要提高學前教育的效果，就應該嚴格的根據(jù)兒童心理和生理發(fā)展的特點以及在各個年齡階段可能和必須形成的心理特點實施教育。

其次，幼小銜接教育內(nèi)容的選擇應該均衡且全面。1976年蘇聯(lián)《幼兒園教育大綱》指出：“幼兒園大綱包括學前兒童的體育、智育、德育、美育和勞動教育……”，大綱根據(jù)兒童的生理特點，進一步強調(diào)學前兒童體育的重要性并且特別強調(diào)感知教育在智力發(fā)展中的地位和作用。

最后，幼小銜接教育內(nèi)容的選擇的生活化。江蘇省課程游戲化的六支架之一就是從關注文本轉(zhuǎn)向關注幼兒。幼小銜接的教育內(nèi)容也應該生活化，從幼兒的視角去采取大自然和大社會中幼兒感興趣的經(jīng)驗。

（三）教育內(nèi)容實施

1.以感知教育為基礎

1976年蘇聯(lián)新修訂的《幼兒園教育大綱》中對智育部分進行了很大的修改，其中就特別強調(diào)感知教育在智力發(fā)展中的地位和作用。蘇聯(lián)學者認為在兒童的發(fā)展與教育中，對周圍世界的感性認知具有特殊意義。兒童的感知覺越豐富，他對周圍世界的知識也就愈廣泛，這是順利進行認知活動的重要前提。此外，兒童感知覺的發(fā)展對兒童的創(chuàng)造性活動也具有重要意義。

2.重視游戲的作用

蘇聯(lián)的教育家和心理學家十分重視游戲在兒童發(fā)展中的作用，他們認為：游戲是一個重要的教育手段，它與一定的社會歷史發(fā)展相聯(lián)系，受社會條件所制約，具有歷史性和社會性。結(jié)合當前江蘇省幼兒園課程游戲化的背景，游戲應該成為幼兒一日生活動的基本活動。

因此，教師在課程游戲化背景下安排游戲活動時預設肯定是必要的，教師要先厘清幼小銜接階段幼兒邏輯思維的特點，注重各種游戲內(nèi)容之間的聯(lián)系，注重材料在引發(fā)深入學習和二次學習方便的價值。

3.重視各領域的游戲指導

前文在介紹蘇聯(lián)學前教育學知識體系理論時已經(jīng)介紹過蘇聯(lián)在“德智體美勞”等各科的教學法，本小節(jié)將主要介紹教育者對幼小銜接中游戲所涉及各領域內(nèi)容的指導要點。從語言領域看，教師可以利用游戲中幼兒無意中流露出的教學內(nèi)容及時抓住并對幼兒進行教育；從藝術領域看，教育者主要通過材料和材料操作提升幼兒的藝術素養(yǎng)；從社會領域看，在幼小銜接中，教育者主要側(cè)重點為幼兒的心理健康方面的內(nèi)容；從科學領域看，教師要著重在數(shù)學和科學素養(yǎng)等方面進行培養(yǎng)；從健康領域看，蘇聯(lián)1976年新制定的《幼兒園教育大綱》就特別強調(diào)幼兒的健康教育，認為其是幼兒其他能力發(fā)展的必備條件。

4.家庭社會教育與幼兒園教育的統(tǒng)一

蘇聯(lián)學前教育學的一個基本原則是家庭社會教育與幼兒園教育的統(tǒng)一，家庭社會教育與幼兒園教育為互補關系。全面提升幼兒園的教育質(zhì)量需要多方力量的支持，同樣幫助幼兒順利度過幼小銜接階段也需要家庭和社會力量的支持。幼兒園教育工作者應該做好家庭和社區(qū)方面的宣傳和建議工作，鼓勵家庭和社區(qū)的共同參與。

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