讓學習成為一種快樂

現在有部分孩子討厭學習語文，如果能讓學習像游戲一樣變成孩子們的一種內在需要，學習必會事半功倍。

一、激趣導入使學生想學

1.以實驗引起好奇。手拿一杯水，杯口用硬紙片蓋住，問：“如果我把杯子倒過來會怎樣?”“水就灑了!紙被浸濕了……”我把杯子倒過來，學生驚奇地發現紙牢牢地托住了水。我及時導入課題《動手做做看》。

2.以情節引發思考。一群游客好心救起一只快被嘲鶇叼去的幼龜，卻導致了成千上萬只幼龜被天敵捉走。這是怎么回事呢?答案就在《自然之道》中。

3.以愉快體驗走進課文。一幅簡筆畫：一個房間，門口放著一把雨傘，傘尖所在地面有一灘水，屋里散落著一個骨頭和兩行小梅花形的腳印，透過窗戶可以看到一棵樹，樹干上趴著一只蟬。我問：“從畫面上可以得到哪些信息?”孩子們七嘴八舌：“這家肯定養了一只狗。”“剛下過一場雨。”“這是夏天。”“主人剛剛回來過。”……“我們來認識一位和我們一樣充滿智慧、善于觀察的老人，他就是通過各種不起眼的現象，幫商人找回了駱駝。現在，我們一起學習——《找駱駝》。”

二、提供選擇，使學生易學

1.提供多個學習內容。如，選擇你最感興趣的段落自主學習。

2.提供多種學習方式，如，《桂林山水》一文，有的學生想通過朗讀加深對課文的理解；有的則愿通過小導游的解說使大家有所感悟；也有人喜歡用筆畫下這多姿多彩的風光；甚至有同學要用柔美的樂曲告訴我們桂林山水的特點。

3.提供多層次學習目標，如，根據自己的能力和愛好選擇完成其中一項或多項。

三、挖掘內涵，使學生樂學

1.調動生活實踐，發掘身邊的事例，拉近文本與學生的距離。例如，抓鳥、偷瓜、爬樹、烤地瓜……都是對《鄉下人家》的最生動的詮釋。

2.推薦同類文章。例如，在學習了《觸摸春天》后，可以介紹海倫·凱勒的《假如給我三天光明》《開啟另一扇窗》等，使有效學習延伸至課外。

3.應用語言、內化語言。在綜合活動中設計開放性作業，如，調查、訪問，導演課本劇、編寫小故事，充當小導游、小記者，以資源共享，深化文本。

四、展示成果，使學生愛學

誰都渴望成功，誰都希望獲得肯定。及時進行正面評價，學生怎能不愛上語文呢?可以是一句話，一個眼神，也可以是一朵小花；可以在家長會上展示給家長，也可以通過競賽展示給社會……無論何種形式，只要能使孩子們體驗到成功就行。

(作者單位 安陽市北關區周十小學)