基于大樣本數(shù)據(jù)的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成及影響因素實(shí)證研究

全雄偉

（廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東廣州，510091）

一、研究背景與問題

1998年，世界高教大會(huì)宣言《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)》明確指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神，畢業(yè)生不再僅是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。”2010年，國(guó)務(wù)院、中共中央政治局會(huì)議審議并通過的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”同年，教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》也指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程；以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心。”由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性已得到國(guó)內(nèi)外的普遍重視。

然而，就我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育情況而言，政府及社會(huì)對(duì)本科院校的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注較多，對(duì)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注較少[1]。如何把高職學(xué)生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者，為社會(huì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，既是就業(yè)導(dǎo)向的需要，更是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要[2]。因此，實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)高職院校面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)的改革,而且能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)高職院校學(xué)生的就業(yè)[3]。換言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為當(dāng)前高職院校教育改革的重要目標(biāo)[4]。

為了更加深入系統(tǒng)的了解高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)研究，本文以關(guān)鍵詞“高職學(xué)生”、“高職大學(xué)生”、“高職生”及“創(chuàng)業(yè)”等在中國(guó)知網(wǎng) (CNKI) 數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索,同時(shí)為了保證文獻(xiàn)的質(zhì)量，進(jìn)一步將期刊來源限定為中文核心期刊及CSSCI來源期刊，最終收集到有效樣本33篇。通過對(duì)這33篇文章的仔細(xì)研讀與分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究主要包括四大主題，分別是影響因素、構(gòu)成要素、評(píng)價(jià)指標(biāo)與培養(yǎng)路徑、機(jī)制與對(duì)策等。從研究主題來看，關(guān)于“培養(yǎng)路徑”方面的研究共有27篇，占比有效樣本總數(shù)的81.8%；關(guān)于“影響因素”方面的研究共2篇，占比6.1%；關(guān)于“評(píng)價(jià)指標(biāo)與體系”方面的研究共3篇，占比9.1%；關(guān)于“創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素”方面的研究共1篇，占比3.0%。從研究方法來看，這33篇有效研究樣本中，大部分的研究都是定性的理論分析，共有25篇，占比達(dá)到76%；定量研究?jī)H有8篇，占比僅為24%。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索分析可知，當(dāng)前關(guān)于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究主要集中于培養(yǎng)路徑、機(jī)制及對(duì)策等的定性分析，而關(guān)于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成及影響因素的實(shí)證研究十分匱乏。為了更好地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，有必要了解創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素[5]，并對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的有關(guān)影響因素進(jìn)行實(shí)證分析，以便為高職院校設(shè)計(jì)有效路徑以有效開展創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而為培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供借鑒。基于此，本文將基于大樣本數(shù)據(jù)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成及其影響因素進(jìn)行實(shí)證性研究。

二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成的實(shí)證分析

（一）創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成的歸納分析

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成仍然缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有研究者（如桂德懷[6]、王玉國(guó)[7]、洪宵等[8]）將創(chuàng)業(yè)能力看成是一種綜合性素質(zhì)能力，這實(shí)際上是將創(chuàng)業(yè)能力與一般的基礎(chǔ)能力相混淆。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)專業(yè)性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的活動(dòng)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言，其除了需具備一般的基礎(chǔ)能力之外，更需要與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身相關(guān)的創(chuàng)業(yè)能力要求。因此，本文運(yùn)用歸納分析的方法，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行分析，具體步驟如下。

步驟一：對(duì)已畢業(yè)并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，調(diào)查的主要問題就是要求被調(diào)查者根據(jù)其自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和觀察，羅列出至少6條與創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的行為或特征。本次調(diào)查一共向15位創(chuàng)業(yè)的學(xué)生發(fā)放了問卷，這15位學(xué)生的平均創(chuàng)業(yè)時(shí)間為4年，其所在的行業(yè)包括電子商務(wù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)金融、烘培及食品進(jìn)出口貿(mào)易。

步聚二：對(duì)被調(diào)查者所列出的描述進(jìn)行篩選。15名被調(diào)查的創(chuàng)業(yè)學(xué)生共列出106條相關(guān)描述（平均每人約為7條），然后再根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被調(diào)查者所列的描述進(jìn)行篩選。其標(biāo)準(zhǔn)為：（1）描述必須是清楚、明確、單一的；（2）如果描述包括兩個(gè)以上不同的涵義，則對(duì)其進(jìn)行拆分；（3）描述必須是創(chuàng)業(yè)人員所表現(xiàn)出來的特有的行為與特征。根據(jù)以上的標(biāo)準(zhǔn)，通過剔除與拆分，最終共獲得112條涵義清楚、明確且單一的行為與特征描述。

步驟三：對(duì)被調(diào)查者所列出的描述進(jìn)行歸納。通過對(duì)步驟二所篩選出來的112條描述進(jìn)行歸納，最后得到了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的6個(gè)構(gòu)成維度。這6個(gè)構(gòu)成維度及部分典型描述如表1所示。

表1 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成維度及部分典型描述

（二）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

為了獲得第一手研究資料，筆者自行設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。該問卷包括兩個(gè)部分：第一部分是基本的信息，包括性別、專業(yè)、家庭所在地等；第二部分是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)量量表，該部分包括了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的6個(gè)維度共21個(gè)題項(xiàng)。其中，在第二部分的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量量表中，采取李克特（Likert）五點(diǎn)量表法對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行測(cè)量，從1至5分，分別代表“非常不符合”、“比較不符合”、“不好確定”、“比較符合”、“非常符合”。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

1.調(diào)查對(duì)象及基本情況

本文所需數(shù)據(jù)主要是通過問卷星進(jìn)行的網(wǎng)上問卷調(diào)查所得，數(shù)據(jù)收集范圍包括中山市三所高職院校，最終共獲得553份問卷，剔除無效問卷51份①無效問卷主要是指問卷中所有的選項(xiàng)都相同的問卷，如一份問卷中全部選擇1，或者2，依此類推。，剩余有效問卷502份。所調(diào)查學(xué)生的基本情況如表2所示。

表2 學(xué)生基本情況的頻數(shù)分布（N=502）

2.量表的信度及效度分析

本文主要利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度及效度分析。在效度分析中，主要通過因子分析法進(jìn)行，且在進(jìn)行因子分析中，主要采用主成分分析法、方差最大旋轉(zhuǎn)法及凱澤標(biāo)準(zhǔn)對(duì)因子進(jìn)行提取，而對(duì)于量表題項(xiàng)的選取方面，將遵循以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：（1）刪除因子載荷小于0.5的題項(xiàng)；（2）刪除雙重載荷的題項(xiàng)，即一個(gè)題項(xiàng)中有兩個(gè)最大的因子載荷大于0.5，且它們的差值小于0.2的題項(xiàng)。依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，且設(shè)定提取6個(gè)因子，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)題項(xiàng)D4不符合要求②O1表示目標(biāo)管理能力的第1個(gè)題項(xiàng)，C1表示溝通談判能力的第1個(gè)題項(xiàng)，T1表示韌性的第1個(gè)題項(xiàng)，D1表示決策魄力的第1個(gè)題項(xiàng)，E1表示執(zhí)行能力的第1個(gè)題項(xiàng)，I1表示創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的第1個(gè)題項(xiàng)，依此類推。，將其剔除后再次對(duì)剩余的20個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，結(jié)果顯示其KMO值為0.937，Bartlett球形檢驗(yàn)中的sig值為0.000，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力6個(gè)因子的累積方差達(dá)到了71.090%，且各因子的載荷系數(shù)均大于0.5，因子與題項(xiàng)對(duì)應(yīng)關(guān)系與預(yù)期十分符合，這說明該量表具有較高的效度。具體結(jié)果如表3所示。

表3 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力因子分析載荷系數(shù)結(jié)果（N=502）

構(gòu)成維度 指標(biāo) 因子1因子2因子3因子4因子5因子6方差解釋率%(旋轉(zhuǎn)后) 15.030 12.305 11.906 11.260 10.520 10.068累積方差解釋率%(旋轉(zhuǎn)后) 15.030 27.336 39.242 50.502 61.022 71.090 KMO值 .937巴特球形值（近似卡方） 5109.398 df 190 Sig. .000

在信度分析中，本文主要采用Cronbach's Alpha內(nèi)部一致性系數(shù)、題項(xiàng)與總分相關(guān)系數(shù)（CITC）及刪除該題目的Cronbach's Alpha值進(jìn)行分析，結(jié)果如表4所示。由表中的結(jié)果可以得知，各維度的Cronbach's Alpha系數(shù)均大于0.7；其次，題項(xiàng)與總分相關(guān)系數(shù)（CITC）均大于0.4，且刪除該題目的Cronbach's Alpha值表明，刪除任何一個(gè)題項(xiàng)之后都不會(huì)引起信度的明顯提高。因此，以上的結(jié)果表明高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量量表的信度較高。

表4 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力信度分析結(jié)果（N=502）

通過利用歸納分析、因子分析等方法對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成維度進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力主要由目標(biāo)管理能力、溝通談判能力、創(chuàng)業(yè)韌性、決策魄力、執(zhí)行能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力6個(gè)維度構(gòu)成，且由這6個(gè)維度所構(gòu)建的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量量表具有較高的信度及效度。

三、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的實(shí)證分析

在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的相關(guān)研究中，本文主要從個(gè)人因素及學(xué)校環(huán)境因素兩大方面進(jìn)行考慮，利用單因素方差分析方法對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素進(jìn)行實(shí)證分析。其中，作為被解釋變量的創(chuàng)業(yè)能力指數(shù)是通過對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的6個(gè)構(gòu)成維度進(jìn)行求和取平均而獲得，用于綜合反映高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱，具體分析結(jié)果如下。

（一）個(gè)人影響因素分析

1.性別對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響分析

性別對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響的方差分析結(jié)果如表5所示。由該表可知，性別對(duì)創(chuàng)業(yè)能力不存在著顯著的影響，也就是說對(duì)于高職學(xué)生而言，男生與女生在創(chuàng)業(yè)能力方面并不存在顯明的區(qū)別。

表5 性別對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響的ANOVA分析結(jié)果（N=502）

2.所在年級(jí)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響分析

學(xué)生所在年級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響的方差分析結(jié)果如表6所示。由該表可知，學(xué)生所在年級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力存在著顯著的影響，也就是說在創(chuàng)業(yè)能力方面，高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言會(huì)更強(qiáng)一些。這也許是因?yàn)閷?duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，其參與實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多，也更頻繁的緣故。

表6 所在年級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響的ANOVA分析結(jié)果（N=502）

3.創(chuàng)業(yè)認(rèn)知對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響分析

創(chuàng)業(yè)認(rèn)知對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響的方差分析結(jié)果如表7所示。由該表可知，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知對(duì)創(chuàng)業(yè)能力存在著顯著影響，即對(duì)創(chuàng)業(yè)有更深認(rèn)知的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)能力會(huì)更強(qiáng)。

表7 創(chuàng)業(yè)認(rèn)知對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響的ANOVA分析結(jié)果（N=502）

（二）學(xué)校環(huán)境因素分析

1.創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響分析

學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響的方差分析結(jié)果如表8所示。由該表可知，參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座方面對(duì)創(chuàng)業(yè)能力存在著顯著的影響，隨著學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座次數(shù)的增加，其創(chuàng)業(yè)能力也會(huì)得到提升。

表8 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響的ANOVA分析結(jié)果（N=502）

2.創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響分析

學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響的方差分析結(jié)果如表9所示。參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)能力存在著顯著的影響，隨著學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的次數(shù)增多，其創(chuàng)業(yè)能力也會(huì)增強(qiáng)。

表9 創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響的ANOVA分析結(jié)果（N=502）

3.社會(huì)實(shí)踐對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響分析

學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響的方差分析結(jié)果如表10所示。由該表可知，參加社會(huì)實(shí)踐對(duì)創(chuàng)業(yè)能力存在著顯著的影響，也就是說參加社會(huì)實(shí)踐的次數(shù)越多，其創(chuàng)業(yè)能力也就會(huì)越強(qiáng)。

表10 社會(huì)實(shí)踐對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響的ANOVA分析結(jié)果（N=502）

通過利用單因素方差分析方法（ANOVA）對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明個(gè)人因素當(dāng)中的所在年級(jí)及創(chuàng)業(yè)認(rèn)知對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力存在顯著的影響，學(xué)校環(huán)境因素當(dāng)中的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力存在顯著的影響。

四、結(jié)論與討論

本文通過歸納分析方法，歸納出高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的6個(gè)組成部分，包括目標(biāo)管理能力、溝通談判能力、創(chuàng)業(yè)韌性、決策魄力、執(zhí)行能力及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。通過問卷調(diào)查，并利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力6維度測(cè)量量表具有很好的信度與效度，這說明利用歸納分析所構(gòu)建的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的6個(gè)方面很好地反映了當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成，可以為高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力方面提供一個(gè)參考。

在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的相關(guān)研究中，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力存在顯著的影響，這表明創(chuàng)業(yè)是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)性活動(dòng)。此外，學(xué)生所在年級(jí)及創(chuàng)業(yè)認(rèn)知對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力也同樣存在著顯著的影響，這也許是由于高年級(jí)的學(xué)生及對(duì)創(chuàng)業(yè)有更深層次認(rèn)知的學(xué)生會(huì)更頻繁地參加社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等有利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升的活動(dòng)所致。

因此，為培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，高職院校應(yīng)該通過開展創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有更深層次的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，再開展更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步培養(yǎng)與提升其創(chuàng)業(yè)能力。