因地制宜 立足園本

張麗萍

課程游戲化核心精神是自由、自主、創造、愉悅。幼兒園如何為幼兒構建快樂的游戲氛圍？本文從改造供幼兒自主自由幸福玩耍的戶外田園、開發利于豐富幼兒園園本課程的園內外資源、創設激起幼兒樂于參與的區域活動氛圍等三個方面闡釋幼兒園課程建設的思考與實踐。

游戲是兒童的學習方式。《綱要》中明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。可見游戲在幼兒園教育活動中的地位，也對幼兒園課程改革提出了新的要求，它是我們開展幼兒園課程游戲化的重要依據。作為第二批太倉市級課程游戲化項目共建園，我們也在項目驅動中不斷思考，如何完善課程、優化環境，為幼兒打造一個游戲、學習的快樂天地。

一、改造供幼兒自由自主幸福玩耍的戶外田園

為了滿足幼兒游戲需要，給他們更多自由活動、自由選擇的空間和機會，拓展原本單一的戶外場地功能，幼兒園重新規劃、創設了多個戶外游戲場地，融游戲、運動、探索、休閑、觀賞為一體。

⒈藝術園。我們利用圍墻增添涂鴉墻，利用天然氣的防腐木管道包墻做成孩子的作品展示墻，周邊的動物飼養角、各種果樹等都是孩子創作的資源。豐富了各種材料，如鵝卵石、樹枝、蘆葦梗、樹葉、積木、稻草、輪胎都成了他們進行自主創意、自由表現的材料。

⒉趣搭園。把建構的場地拓展到戶外，我們利用北樓教學樓后面的停車場開辟出了戶外建構的場所，提供了大量碳化積木、PVC管（直管、三通、彎頭）、紙圈、旺仔牛奶罐、塑料餅干桶等易收集的建構材料以及幼兒區域活動中的自繪材料等，讓孩子有更多的建構空間和建構創意。他們根據自己的搭建計劃同伴合作進行游戲，有的在玩馬路上開汽車，有的玩迷宮，還有的在搭建的“房子”里玩娃娃家游戲等，孩子們的創意真是無限。

⒊沙池樂。在設定的黃沙和白沙池中，我們分別提供了玩沙工具、水管、沙漏、幼兒美工作品、篩子、瓦片、樹枝等，孩子們可以自主隨意選擇，在沙池中建構童話故事中的城堡，生活中看到的水渠、游泳池，等等，

⒋種植園。我們將原定的小班四個班、中班四個班、大班四個班有序的排列種植園改為小中大各一個班排序的模式，這樣便于活動中的大帶小活動的開展。孩子根據季節種植不同的作物，如毛豆、番薯、黃瓜、土豆等。在閑置磚瓦較多的地塊添置了卡通的放置勞動工具的“小黃人”形象。

⒌冒險島。把大門口南側的草地創設成戶外活動拓展區，結合現有環境，提供了繩索、竹梯、輪胎、懸掛爬梯、木樁等材料，設置有趣的、有挑戰性的運動設施，孩子們根據材料創設攀爬情境，爬樹比賽、越過獨木橋等，更好地滿足孩子們活動的需求。

二、開發利于豐富幼兒園園本課程的園內外資源

⒈發現園內資源

幼兒園一日活動皆課程。如在春天，結合幼兒園“種植節”，開展自然角、室外種植區各種種植活動。在戶外種植區，種植前和孩子一起規劃種植場地，商討作物種類，如何播種、移植，觀察記錄植物的生長情況，一起收獲果實。在秋天，結合幼兒園各種果樹果子的成熟，開展豐收課程（大班的豐收照片、幼兒采摘照片）。

⒉利用節日、家長資源

我們通過開展多種活動逐步豐富幼兒園的課程內容。如，在元宵節、清明節、端午節等傳統節日來臨之際，利用家長資源開展和元宵節、清明節、端午節等習俗相關的做湯圓、做青團子、裝飾風箏、插柳、踏青等活動，篩選、尋找孩子感興趣的活動，為老師、孩子、家長提供展示、體驗民俗文化的平臺，開發新的課程內容。

⒊挖掘周邊資源

幼兒的周圍生活是課程內容的來源，是幼兒的學習資源。我們將幼兒感興趣的現象、事物、材料、文化等作為幼兒的學習載體，幼兒在與這些環境資源的相互作用中獲得發展。如，在藝術節期間，我們開展了參觀太倉市規劃館、游天境湖、圖博中心、太倉博物館、南園菊花展、社區服務中心、利民花園二期、超市采購實踐等有課程價值的活動。

三、創設激起幼兒樂于參與的區域活動氛圍

⒈現場籌劃，合理布局

區域的設置結合各區的特點、游戲間的兼容和中間場地的靈活運用，巧妙利用活動室的墻、門、窗、櫥柜等設計游戲空間，從而形成高低有別、錯落有致的游戲場景，提升空間的效能和環境的魅力。如生活區和娃娃家在一個空間區域內，孩子們在區域活動時自主地選擇材料，有序開展;在角色游戲時自主布置場景，溫馨的游戲也在此展開。

⒉科學投放操作材料

區角活動的教育功能主要是通過材料來實現的。材料是幼兒操作的工具、探索的學具。材料投放是否得當意義重大。區角材料的投放中，高結構的材料根據幼兒的年齡特點盡量少提供，低結構和半成品材料較豐富地提供，并根據各區域情況定類定量投放。

⒊自主協商，制定規則

每個區域都有區域規則牌，針對每個區角側重的規則重點有所不同的實際情況，孩子們設計不同的區角規則圖。如，語言區，畫整齊疊放的書表示看完書要把書放整齊;科探區用筆、紙等表示在科學區要動動腦玩一玩、記一記;等。由于這些規則都是幼兒自主協商建構的，因此能夠促進幼兒內化這些規則，學會自主管理，自主選擇區域。

4.自主探究游戲過程

幼兒學習的主要特點就是做中玩、玩中學。在整體區域自主開展的情況下，老師根據幼兒易受暗示的心理特點，通過圖示滿足幼兒自主學習的需要，圖示的來源是幼兒自主前期調查所得，是幼兒游戲過程中步驟體現。

每個幼兒園的環境、資源都不相同，家長、幼兒也都不同，在幼兒園課程建設的過程中，更多的是需要不斷分析、思考，選擇適合自己的道路，而不是盲目追隨、人云亦云。相信在幼兒園課程建設的過程中，幼兒、家長、教師都能更多地感受到主動、自由、創造的快樂，享受成長、改變的喜悅！

【作者單位：太倉市科教新城幼教中心利民幼兒園 ?江蘇】