新常態(tài)下高校課堂教學(xué)督導(dǎo)工作探析

林家棟

摘 要：高校在以慕課（MOOCs）為代表的在線開放課程推動(dòng)下，深化高等教育教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)式、混合式教學(xué)正形成課堂教學(xué)的新常態(tài)。作為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要一環(huán)，組織教學(xué)督導(dǎo)專家進(jìn)行課堂聽課教學(xué)評(píng)價(jià)，已經(jīng)不適應(yīng)課堂教學(xué)新常態(tài)，必須進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)的新探索。提出新形勢(shì)下“督教”“督學(xué)”的新內(nèi)涵，以及如何建設(shè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)督導(dǎo)、精準(zhǔn)督導(dǎo)的新設(shè)想。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);新常態(tài);實(shí)時(shí)督導(dǎo);精準(zhǔn)督導(dǎo)

黨的十八大以來，我國(guó)高等教育在實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展，著力提高教育質(zhì)量的方針引導(dǎo)下，全國(guó)高校不斷深化改革課堂教學(xué)，更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新興信息技術(shù)，改革教學(xué)方法手段，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)新常態(tài)，翻轉(zhuǎn)式、混合式的課堂教學(xué)模式正在廣泛推廣和實(shí)踐，使大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲日益提高。高校教學(xué)督導(dǎo)制度，尤其是校內(nèi)督導(dǎo)專家聽課，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作是高校內(nèi)部教學(xué)監(jiān)控體系的重要一環(huán)。隨著高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式被打破，過去長(zhǎng)期形成的“以教師、教材、教室為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系必將隨之改變。通過探討新形勢(shì)下“以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)維度等，助推深化課堂教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校課堂教學(xué)新常態(tài)

2013年是中國(guó)慕課（MOOCs）元年，短短幾年間，慕課（MOOCs）進(jìn)入大學(xué)校園，得到迅猛發(fā)展。截至2017年底，我國(guó)高校建設(shè)的慕課（MOOCs）已達(dá)3，200門，平臺(tái)注冊(cè)用戶總數(shù)超過2，200萬人，其中學(xué)生用戶總數(shù)超過1，100萬人，選課總?cè)藬?shù)保守估計(jì)達(dá)到5，500萬人，超過600萬人次的大學(xué)生獲得了慕課（MOOCs）學(xué)分。2014年，可謂為中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）慕課（MOOCs）元年，學(xué)校信息與電氣工程學(xué)院創(chuàng)建了“雨虹學(xué)堂”，有4門計(jì)算機(jī)課程，開始在這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布，試點(diǎn)上課。慕課（MOOCs）進(jìn)入校園后，產(chǎn)生了一種新課程形態(tài)，稱為SPOC，即小規(guī)模在線私有課程，與慕課（MOOCs）同屬為在線開放課程，只是后者適合在校大學(xué)生按照其專業(yè)課教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。

慕課（MOOCs）是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的產(chǎn)物，是創(chuàng)新信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新型課堂教學(xué)模式。一門慕課（MOOCs）或SPOC由三個(gè)教學(xué)要素組成，即授課視頻、習(xí)題作業(yè)和論壇互動(dòng)。授課視頻是提供給學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的基本數(shù)字化教材。一門慕課（MOOCs）或SPOC是由數(shù)十個(gè)，甚至上百個(gè)短視頻組成。習(xí)題作業(yè)是檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生在線完成作業(yè)后，在規(guī)定的提交時(shí)間內(nèi)，上傳給慕課（MOOCs）或SPOC后臺(tái)。教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)需求，再進(jìn)行答疑和講解輔導(dǎo)。論壇互動(dòng)是學(xué)習(xí)過程知識(shí)“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)。慕課（MOOCs）的論壇互動(dòng)是在線上進(jìn)行的，即利用網(wǎng)上的留言板、QQ、微信等現(xiàn)代化通訊技術(shù)，實(shí)時(shí)進(jìn)行師生、生生交流互動(dòng)。若將慕課（MOOCs）引入校園課堂（實(shí)體教室），論壇互動(dòng)則在線下組織實(shí)施，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）”。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)，是學(xué)習(xí)過程的“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段的倒序。“信息傳遞”是學(xué)習(xí)者在課前進(jìn)行的，教師不僅提供視頻，而且還可以提供在線輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)。學(xué)生之間的互動(dòng)交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收和內(nèi)化過程。圖1將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程進(jìn)行比較，剖析了兩者的特點(diǎn)和差異。

慕課（MOOCs）進(jìn)入高校校園后，大大地推動(dòng)了課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，開創(chuàng)了“MOOCs+SPOC+線下課堂”等線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，使翻轉(zhuǎn)式、混合式教學(xué)逐漸成為高校課堂教學(xué)的新常態(tài)。

高校教學(xué)督導(dǎo)新探索

1996年，學(xué)校成立教學(xué)督導(dǎo)組（稱為“本科教學(xué)視導(dǎo)組”），及院級(jí)視導(dǎo)組。二十多年來，學(xué)校一直堅(jiān)持以抽查聽課評(píng)教為主的教學(xué)督導(dǎo)工作，發(fā)揮了對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不可替代的作用。但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的快速推進(jìn)，在以慕課（MOOCs）為代表的在線開放課程和翻轉(zhuǎn)課堂的沖擊下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)正在發(fā)生根本性的變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適應(yīng)課堂教學(xué)的大變革。從根源上講，這是教學(xué)理念上的根本轉(zhuǎn)變。其具體表現(xiàn)為：一是教學(xué)中師生角色的變化。教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主持人，學(xué)生由知識(shí)被接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)探求者。二是實(shí)體教室由教師“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g互動(dòng)交流論壇。同時(shí)，把課堂延伸到課前課后、線上線下。三是教學(xué)資源由單一的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w的視頻學(xué)習(xí)資源。基于上述變化，高校的教學(xué)督導(dǎo)不僅要重視督教，而且更要重視督學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要看教師教學(xué)組織怎么樣、課講得怎么樣;更重要的是要看學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性表現(xiàn)怎么樣，要看學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際效果怎么樣。

基于此，督教應(yīng)全面考察和評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、轉(zhuǎn)化和提供教學(xué)資源的能力、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的能力和管理指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力等。督學(xué)應(yīng)全面考察和評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的能力，要全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)全過程行為和學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)信息，并予以客觀的評(píng)價(jià)。以上督教督學(xué)的內(nèi)涵可以作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本依據(jù)，我們將依此進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索實(shí)踐。大數(shù)據(jù)是信息化發(fā)展的新階段。當(dāng)前，在高校加速教育信息化建設(shè)中，課堂教學(xué)督導(dǎo)的手段方法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。近年來，國(guó)內(nèi)許多高校大多率先試點(diǎn)建設(shè)基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，形成了一套學(xué)生課前、課中、課后一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)體系。基于課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)源、課堂教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)源，在智能教室控制系統(tǒng)以及學(xué)生督導(dǎo)等綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)等信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研制不同類型課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)信息體系。這是課堂教學(xué)督導(dǎo)的一大創(chuàng)新，使課堂教學(xué)督導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)督導(dǎo)、精準(zhǔn)督導(dǎo)。

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（作者單位：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教學(xué)視導(dǎo)組）

[責(zé)任編輯：翟 迪]