靈活運用多種教學方法提升教學質量和效果

李金英 趙春莉 王穎 劉子平

摘要：本文主要針對吉林農業大學園林、園藝專業的學生。在植物組織培養課程教學過程中靈活運用多種教學方法，以期提高本課程的理論與實驗教學效果，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，鍛煉學生動手能力和創新思維，為培養應用型人才提供借鑒。

關鍵詞：教學方法;教學質量;植物組織培養

基金項目：吉林省教育科學“十三五”2018度規劃一般課題;GHl80205

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI編號：10.14025/j.cnki.jlny.2019.04.034

植物組織培養技術是現代生物技術的重要組成部分。近年來，該項技術在農業、園林、園藝及醫藥產業中產生了較高的經濟和社會效益，同時也為社會培育了一大批從事植物組織培養研究和生產的技術人才。因此，高校普遍開設了植物組織培養這門技能性較強的課程，但傳統的教學方法在本門課程上的教學應用效果并不理想。要想充分發揮教師與學生在教學過程中的積極作用，提高學生的學習主動性，以保證教學質量和效果，這就要求進行教學內容改革、綜合應用多種教學方法以及對考核方式進行創新。

1LBL教學方法現存的弊端

LBL教學法（Lecture Based Learning），就是傳統的講授式教學法，教師講課是主體，采取大班全程講授式教學，是目前應用最廣泛的教學法。

植物組織培養課程內容多數比較抽象，概念和理論知識理解起來存在一定的困難。若采用LBL教學法，學生會感覺課程枯燥乏味，很難激發其學習興趣，因而不能深刻理解課程的核心理論，為應付考試只能通過強制性記憶，從而導致教學效果不佳。

2改革教學模式，提高教學質量

2.1運用小班教學法

小班授課教學模式的提出是從大班上課向小班研討課的一種有效過渡，并不是兩者的結合。采用小班授課不是單純地將班容量縮小，而是在班容量縮小的前提下研究以學生為主的教學改革過程。提高教學質量，培養學生適應社會的能力是教育的根本目標。小班授課有利于促進教育教學理念轉換，容易實現互動、討論等教學手段。小班化教學是我國教育改革的方向，以全體學生的全面發展為目標，針對學生的特點因材施教。由于植物組織培養理論課程部分班授課，導致上課人數較多，教師無法運用較為靈活的多種教學手段，LBL教學法導致學生學習積極性不高，學習氛圍不濃。因此，為了取得較好的教學效果，應盡量以小班方式進行授課。

2.2運用PBL教學法

PBL（Problem-Based Learning）即問題導入教學法，在傳統教授式教學方法基礎上，以問題為基礎、學生自學為中心、教師為引導的小組討論的教學模式。在本課程中的一些抽象知識點里運用本教學方法比較理想，學生通過自學和討論，可以真正理解和掌握陌生、難以接受和理解的知識。

2.3運用TBL教學法

TBL教學法（Team-Based Learning）以團隊為基礎，提倡學生自主學習，強調學生明確在課前及課上的學習目標，可彌補PBL和LBL教學法的不足。因此，在植物組織培養課程講授過程中適當應用本教學法十分必要。

2.4運用PTM教學法

使學習者在明確教學目標的條件下，運用科學的教學方法，在寬松的課堂環境中，積極主動和具有創造性地介入教學活動的每個環節，接受教育的一種教學方法，即為參與式教學法（participatory teaching method）。結合PTM教學法特點，提高學生參與度，激發學生的學習積極性。這是目前普遍采用的一種教學方法，該方法在植物組培培養課程教學過程中的應用效果較好，學生參與教學過程可集中精神，能較好地調動自主學習的積極性。

2.5運用CBL教學法

案例教學法（Case based learning）是PBL教育理念與實踐教學相結合后產生的一種新教學模式，是以案例為基礎的全新教學模式。植物組織培養這門課程具有較強的實踐性，因此在某些教學環節中應靈活運用本教學方法，可取得事半功倍的效果。

3結語

應從植物組織培養課程特點分析、培養目標定位等方面人手，結合教學實踐對教學內容、方法和手段的選擇與應用等方面進行探索。堅持以學生為主體的教學理念，在民主、平等、寬松的基礎上，通過實踐鍛煉和應用，可使學生更易掌握枯燥乏味、不易理解的理論知識。在本課程教學過程中運用多種教學方法，改革創新教學和考核模式的最終目標是提高教學質量，進一步培養和提升學生的綜合素質和能力，激發學生創新創業精神，進而為社會培養從事植物組織培養的應用型技術人才。