無線網絡優化高層信令教學改革探討

謝文娣 姚玲

【摘 要】以無線網絡優化高層信令課程的特點和培養應用型人才為背景，本文首先對教學現狀和該課程目前存在的問題進行了分析，然后介紹了安徽新華學院針對該課程在師資團隊建設、精品課程打造和課程考核方面的具體改革措施，最后闡述了教學改革取得的成效，以期對培養應用型人才教學起到一定的參考作用。

【關鍵詞】無線網絡優化高層信令;應用型;教學改革

中圖分類號： TN929.5文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）02-0063-002

1 教學現狀

我校通信工程專業先后被遴選為省級特色專業和列入省級卓越工程師培養計劃，為此有針對性地制定了具有一定特色的卓越工程師培養方案。它以網絡優化課程體系為核心，具體包括LTE（Long Term Evolution）原理與關鍵技術、無線網絡優化技術、無線網絡優化高層信令以及無線網絡優化設備開通與安裝等課程。而無線網絡優化高層信令課程是該專業網絡優化方向一門專業核心課，該課程的學習內容涉及范圍較廣，理論性相對較強，對專業基礎課程的要求較高，與實際聯系緊密。我校與企業共同創辦培訓班，通過集中培訓使學生具備了更強的專業知識;學校與企業聯合實行“通信行業認證證書+學位證書”的雙證培養;我校獲批了國家級大學生校外實踐基地建設項目進一步促進了校企合作深度;我校與企業合作共建了配備先進的系統設備和測試設備的移動通信實驗室，有利于開展專業教學;我校專業教師進企業參加雙師型培訓，開拓了教師的視野，提高教師的業務能力和專業水平;我校通過舉辦移動通信技術大賽促進學生學習網絡優化相關課程的積極性;企業工程師進校開展學術講座及進課堂上課為師生闡述前沿技術，豐富師生的專業知識。

2 存在問題

雖然該課程已具備了一定的條件，但仍存在一些問題。如純理論的教學模式問題，課堂教學中理論與實踐脫節，加之理論內容信令協議很難理解，只是將基本知識和信令流程講解清楚，非常抽象，學生難以深入理解信令流程為什么是這樣出現，也不知道學了高層信令具體有什么用，較難激發學生的學習興趣，造成該課程學生普遍覺得很難，并不知道理論知識的實際應用，無法培養學生的動手實踐與問題分析能力。因此所培養的人才與企業生產應用相脫節，不能很快適應企業崗位的需求。

3 改革措施

根據應用型人才培養目標，我校應以應用能力培養為導向，在理論教學中引入實踐教學，以實踐技術為核心，引入行業標準，與企業合作，共同開發實踐教學內容。與企業共同編寫符合我校人才培養模式且有一定針對性、實用性和先進性的教材，做到教材建設與課程建設配套。

在無線網絡優化高層信令課程建設上，根據前期的基礎，主要從該課程的師資團隊建設、課程建設、課程實踐內容開發、教學內容管理、實驗教學資源共享、課程考核方式等方面探索校企合作共建課程新模式。

3.1 師資團隊建設

（1）進一步加大企業工程師進校開展學術講座和專業技術培訓的力度，實現教師理論知識和應用技術融會貫通。通過培訓使教師在已有系統化理論知識的基礎上，接觸前沿的網絡優化技術，熟練掌握行業標準、路測技術、信令/協議優化分析、VoLTE關鍵技術等，與行業新技術接軌，并實現理論知識和實踐應用技術的融會貫通。（2）開啟項目式教學模式，提升教師團隊教學技巧。教師與學生共同參與企業的工程項目，通過項目為主導的教學教法培訓，提升教師授課水平和授課效果。在課堂教學中引入合作企業的項目案例，通過案例分析如覆蓋、干擾問題等具體項目進行理論知識的歸納和總結，引導學生通過對理論知識的思考獨立分析和解決項目實施過程中所遇到的各種問題，進而激發學生的積極性和能動性，并達到對融會貫通的學習目的。（3）進一步加大教師進企業培訓的力度，技術實踐交流。每年本課程組2-3名專任教師進企業參加暑期實踐培訓，或定期到企業參觀訪問或邀請企業技術專家到學校開展網絡優化新技術、行業新動態等學術講座，校企之間經常性進行技術交流，使任課教師能密切關注到該行業前沿發展情況，切實提高技術水平。

3.2 校企合作共建精品課程

由企業專家和課程團隊專業教師組成課程開發團隊通過與合作的企業開展深層次合作， 具體從教材建設、教學方法、教學方式和考核方式改革、人才培養模式創新等多方面與合作企業進行深層次的交流和探討從工作崗位對人才的知識、技能、素質的需求出發，基于工作崗位群和崗位典型工作任務對人才的要求并依據企業行業的標準，結合企業崗位對員工的技術知識要求，共同制定課程標準，依據課程標準的要求來設計學習情境來涵蓋教學知識點，輔以相應的項目任務來進行實施，形成一套基于工作過程并與實際應用相結合的特色教材。有利于學生就業后快速勝任崗位任務。

（1）校企共編以項目為主導特色的教材

本著應用型辦學的思路，要使學生畢業之后可以符合通信行業網絡優化方面的需求，理論必須結合實踐才能滿足現代社會發展的要求，實踐中講解信令協議非常必要。實踐穿插理論進行可以使原本抽象、枯燥乏味的理論知識更具形象化，能充分調動學生的積極思考和主動表現意識，也是與理論聯系更為緊密，在實際網絡優化中學生能更好地分析問題解決問題。因此，由于沿用教材訂購困難，為適應應用型本科辦學、項目建設和模塊化教學改革需求等種種原因，課程組與企業工程師共編一本具備能突出項目驅動式教學理念、模塊化項目式分任務編排教材內容、可適應“教學—實踐—就業零距離”的應用型通信人才培養模式特色的教材，使得理論與工程實踐結合更為緊密，使原本理論性很強較難理解的知識，通過工程實踐平臺，變得更容易讓學生接受和掌握。

（2）企業全程參與教學管理

打破傳統意義上，僅靠教師的封閉式教學管理體制，真正把企業引入到教學管理中來。企業工程師不僅參與實踐的教學授課而且也全程參與教學的管理。諸如學生實踐項目的設計開發，學生學習實踐過程的考核，學生學習成果的評價，都由企業工程師和教師共同完成實施。這使課程教學設計與企業人才需求以及行業職業規范標準實現無縫對接，較好地解決了應用型本科教學與企業需求脫節的問題。學生的實踐能力得到了有效鍛煉，職業素養得到了有效的增強，大大提高了應用型本科人才的能力。

（3）教學資源共享

通過與企業共建移動通信實驗室，實現教學、培訓、集中性實踐三項功能集于一體可以用于項目開發、畢業設計等平臺需求，課程教師可以同時參與企業工程項目，積累案例素材，為實踐教學提供有力依據，提升教師自身實踐動手操作和分析解決問題的能力，能更加精益求精。同時，課程師資團隊也可以使用教學資源庫來為企業員工開展素質業務培訓，提升企業員工專業授課技能，從而最終實現共建共享，校企雙贏。

（4）引入實踐教學

無線網絡優化高層信令課程理論性非常強，技術概念多，信令流程繁雜，傳統的純理論課堂教學使學生在學習理論知識時缺乏感性認識，常常會感到枯燥乏味，難于理解，因而對該課程的學習興趣不大。而缺乏理論指導的實驗、實訓又使學生感到茫然，其結果是實驗、實訓流于形式。因此，在理論教學中引入實踐教學，開發出具備一定代表性的實驗，理論與實踐穿插進行，使理論與實際聯系緊密，一方面提高學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提升教學效果;另一方面培養學生的實踐動手、分析問題和解決問題的能力，使之更符合企業崗位的需求。

3.3 課程評價方法的改革

（1）考核方式采用以賽代考

無線網絡優化課程要求學生具備一定的動手能力和知識技能。過去的考試形式采用傳統的考試方式，即考試內容以理論答題為主，考試方式以筆試、閉卷方式為主，期末筆試成績在總成績中占很大比例。對于像無線網絡優化這樣一門以應用為主旨的課程，這一考試形式越來越暴露出它的弊端，死記硬背信令流程對于實際網絡優化分析毫無幫助，試卷考核體現不出其課程特點。因此，對本課程進行考核方式改革，強化綜合應用分析能力測試，采用“以賽代考”方式，以移動通信技術大賽校園選拔賽為契機，進一步推動學科競賽發展，做到人人參與，以通信公司的工程實際問題為題，技術上涵蓋LTE原理及關鍵技術、網絡優化、高層信令等領域，重點考察學生關于移動通信理論的綜合分析能力，培養個人的綜合應用能力和分析能力。

（2）評價方法

評價的方式采用過程評價（占40%）與集中考核評價（占60%）結合。

過程評價：考勤、綜合作業、提問、實訓報告、各階段學習評價;

集中考核評價：以移動通信技術大賽校賽理論考試和實操成績作為參考，由無線網絡優化課程組專業教師及企業工程師對其提交的答卷進行評價，最終確定該課程的考核成績。

通過“校企合作”模式，組成以企業專家和學校雙師型教師為主體的教學團隊，以更接近真實環境的情境教學方法，以企業崗位典型工作任務為要素構建教學內容，以現代教育技術手段和規范教學管理體制為保障使精品課程的建設體現教育教學改革的方向符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律并具有鮮明特色， 從而使課程教學在內容上更加先進、在講授水平上更加精湛、在教學管理上更加嚴格。使課程體系以應用型人才培養為主要目標，以典型工作任務（項目）為載體，將學習過程、工作過程與學生能力培養有機結合起來，充分體現工學結合，通過校企合作共建課程為培養出高水平、高素質和高技能的應用型本科人才而努力。

4 改革成效與總結

在課程建設中遵循我?！皯媚芰ε囵B為先、理論服務于實踐”的原則，積極改進實踐教學方法和手段，合理制定考核體系，優化考核方式，同時充分利用現代教學技術手段，授課知識面更廣，內容淺顯易懂，理論與實踐結合緊密。通過改革，提升了教師教學效果，充分調動了學生的學習積極性，在去年的全國移動通信技術大賽中參賽選手們獲得了優異的成績，另外課程建設進一步推動了教材建設，改革成效顯著。

【參考文獻】

[1]葛先雷，權賢忠.無線網絡優化課程教學改革實踐[J].赤峰學院學報，2018，11（34）：45-47.

[2]宋建勛，鄧成良，何良超.無線網絡規劃與優化課程教學改革與實踐探索[J].東莞理工學院學報，2016，23（5）.