思路 方法 竅門

張林

群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題，選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。在群文閱讀過程中進行讀寫結(jié)合，進而開拓學生的寫作思路，提升寫作水平。

群文閱讀是一種新型的閱讀教學實踐，它是在較短的單位時間內(nèi)呈現(xiàn)一組相關(guān)聯(lián)的文章，指導學生進行閱讀和集體建構(gòu)。這樣能更有效地指導學生進行閱讀訓練，開拓寫作思路，將閱讀與寫作相融合。

一、有主題地萃取群文，開拓習作思路

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x多練是寫好文章的必經(jīng)之路?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！薄耙姸唷辈拍堋白R廣”，只有多閱讀文章，寫作文時才能有源源不斷的靈感。新課程標準中明確指出：小學生課外閱讀總量六年制不少于150萬字，要提倡學生多讀書，讀整本的書。這是一個由量變到質(zhì)變的過程，“量”積累到一定程度才會發(fā)生“質(zhì)”的改變。群文閱讀教學將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，這樣可以彌補現(xiàn)行教材容量的不足，擴大學生的閱讀量。引導學生讀一組文章，將課外多篇閱讀與課內(nèi)單篇閱讀相融合。群文閱讀擠進課堂，不是與課內(nèi)閱讀爭奪地盤，而是“入乎其內(nèi)、出乎其外”。

根據(jù)學生的需求，我們把同一主題的文章放在一起，比如同一個作者的文章、同一種結(jié)構(gòu)的文章、同一種題材的文章等，引導學生在同一主題的多篇文章中反復閱讀比較，發(fā)現(xiàn)異同之處，從而習得同一主題文章的多種寫作方式。

二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，遷移習作方法

在群文閱讀教學中，我們能為學生提供大量的閱讀材料，雖然可以幫助學生積累知識、開闊視野，但我們也不能把多篇文章無序地一次性呈現(xiàn)，而是要根據(jù)文章的主題和特點，充分挖掘閱讀教學資源，把有相似之處的文章放在一起，這樣就能有針對性地開展閱讀教學，進行寫作訓練。

如蘇教版五年級上冊第五單元的三篇寫景文：

師：我們把有相似之處的文章放在一個單元，他們或都是寫景文，或都是狀物文等等，但我們仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)各篇文章的不同之處。

生：我發(fā)現(xiàn)《黃果樹瀑布》的作者是一邊走一邊向我們介紹風景的，而《黃山奇松》的作者則是站在玉屏樓上向我們介紹松樹。

師：那兩篇文章的觀景方式可不可以換一換？

生：不可以。《黃果樹瀑布》這一課沒有很好的觀景處，必須邊走邊看。

師：你說的這叫“移步換景”。

這三篇寫景文章在寫法上既有“共性”，也有“個性”。如，《黃山奇松》以玉屏樓為觀松點，介紹黃山最具代表性的三棵松，而其他松樹卻一筆帶過，詳略得當?！饵S果樹瀑布》采用移步換景、情景交融的寫作手法，寫出了黃果樹瀑布的美?！赌呖摺穭t以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。學生圍繞一個寫景的文章進行多篇閱讀，在大量的語言信息中學會比較、辨析、表達，從而習得方法。

三、有整體地聯(lián)合群文，滲透修改竅門

群文閱讀教學時，將多篇文章聯(lián)合在一起，讓學生進行橫向或縱向比較，發(fā)現(xiàn)多篇文章之間表達方式的不同之處，進而歸納、總結(jié)、內(nèi)化成自己的寫作素養(yǎng)。

比如，對話是塑造人物形象的重要手段，如何指導學生領(lǐng)悟其中的奧妙，從而進行習作修改呢？我出示了以下兩個課文片段。

《船長》片段：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了?！?/p>

“機器怎樣？”

“停了?！?/p>

《大作家的小老師》片段：

臨別時，蕭伯納對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納?！彼迪耄寒斝」媚镏栏约和娴氖且晃皇澜绱笪暮罆r，一定會驚喜萬分。

可是，出乎預(yù)料的是，小姑娘竟學著蕭伯納的口吻說道：“請你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。”

前一個片段中，簡潔的對話生動再現(xiàn)了當時萬分緊急的情況，恰到好處地體現(xiàn)了船長在命令中臨危不懼的品質(zhì)。后一個片段，適當?shù)奶崾菊Z則很好地表現(xiàn)了蕭伯納從小姑娘的話語中意識到自己過于自夸的缺點。比較不同文章的對話，讓學生體會對話的妙用，從而使學生的寫作從單一變得豐富。

有比較才有鑒別，舉一反三式的群文閱讀，能引導學生從多篇閱讀中習得寫作方法，實現(xiàn)從閱讀實踐到習作實踐的遷移，從而寫出情真意切、文從字順的文章，達到“思風發(fā)于胸臆，言泉流于筆端”的境界，給寫作教學帶來了新的發(fā)展空間。

【作者單位：南京市江寧科學園小學江蘇】