學生自制微課的教學創新應用研究

陳浴民

在提倡以生為本的教學生態中，學生自制作文集、學生自制畫冊、學生自制詩集、學生自制小發明等現象屢見不鮮，這種學生主動參與活動過程、真正成為活動主體的方式得到了學校與社會的充分肯定與支持，因此學生自主制作微課同樣有著非常好的前景，不僅能像其他活動一樣，實現成果的展現，更能通過微課視頻展示制作過程與創作理念。將學生自制微課應用于教學中，與“互聯網+”思維、自適應學習、學習共同體、翻轉課堂等現代教育教學理論相結合，能衍生出更為豐富、更為前沿的教學方式，實現教學方法的創新與應用。

一、搭建“一生一微課”平臺，推動微課資源積累與應用

借鑒“一師一優課”模式，在學生中開展“一生一微課”活動，也將對學生自制微課資源的積累與運用產生巨大的助益，進而使學生自制微課的價值得以充分開發。

1.活動的發動與推優

參照“一師一優課”活動的組織流程，首先應該在學生中發起“一生一微課”活動，承諾對被推優微課的作者給予一定的榮譽獎勵，并廣而告之。如果是學校發起的活動，可以按三個層級進行推優，如經過班級推選獲得“班優”級別的微課，可以推薦參加“段優”微課評比，獲“段優”的微課，則可以參加“校優”微課評選，獲得“校優”級別的微課，可參照校級各類評選一等獎予以獎勵。

2.平臺的搭建與功能設計

“一師一優課”平臺的開發設計相當復雜，資金投入也相當高，在無法完全效仿的情況下，可以選擇平臺中最為基礎的一些功能，如：視頻上傳、資源分類、視頻播放、留言與評價這幾個基礎功能加以實現，讓學生可以在平臺上實現基礎的點播、學習與評價，如有條件，還可以將“一生一微課”平臺接入互聯網，成為“人人皆學、時時能學、處處可學”的網絡平臺之一。

二、運用學生自制微課，加強各教學環節實效

在教學中融入學生自制微課是微課應用的進一步探索，這是一個更加細化的微課應用領域，并且顯現出了獨特的教學成效。

1.在課前導學中融入學生自制微課

在教學實踐中，我們經常會在布置課前導學任務時，讓學生先預習書本或觀看老師制作的微課，但這種方式相對枯燥，課前導學效果不理想，在沒有教師監督的時候，甚至會有一部分同學沒有完成導學任務;當教師把同學精心設計的微課視頻推送給學生，并告訴學生是同學制作的微課時，學生的好奇心被激發，會主動地進行觀看學習，導學效果得到了有效提升。經過調查，相比教師制作的微課，學生更加喜歡同學的微課作品，并且有很多同學更加積極地參與微課制作，表示希望也能將自己的微課作品推送給同學們觀看，形成了一種良性循環。

2.運用學生自制微課突破教學重難點

在教學實踐中，微課常用于突破教學重難點，于是教師往往會根據自己的思路與經驗進行微課研發，以達到預想的目標，讓微課發揮突破重難點的作用，但是這樣也有一定的副作用，有可能會限制解決問題的思路，學生學習微課后，思路會被同化。其實在教學中我們也發現，要實現同一目標，可以有多種思路，就好比要前往某一目的地，有多種交通工具可以選擇，也可以有多條路線，如果重難點交由學生來探索與攻克，往往會呈現多種方法與思路，讓學生將這些方法與思路制作成微課，取代教師制作的微課，作為突破重難點的資源，不僅可以讓學生更加深入主動地參與學習過程，還可以拓寬解決問題的思路，真正讓微課融入課堂。如在《用Word設計作文標題》一課中，如果由教師制作微課，分享設計某一風格標題的具體操作方法，學生在學習微課后，往往設計思路被限制，制作的標題風格與老師非常接近，影響了作品的多樣性，而如果讓自主設計出優質標題的學生將自己的方法制作成微課，分享給同學，不僅可以更好地突破教學重難點，還可以提升作者的成就感，同學也更樂意點播學習，課堂更為開放，方法也呈現出了多樣性。

3.讓學生自制微課支持課后拓展活動

一堂好課對學生的影響是深遠的，因此進行課后拓展，引導學生根據自己感興趣的方向繼續深入探索與研究是值得提倡的，但是學生在進行課后拓展時，由于缺少有效的指導與支持，往往收效甚微，于是微課又有了用武之地，特別是學生自制的微課，思路豐富，內容多樣。根據小組或個人的拓展方向，有針對性地提供往屆學生自制的微課，能夠有效地支持學生的課后學習與拓展，并提醒學生將探索過程制作成微課，物化學習成果與方法，這也將成為下一屆學生寶貴的學習資源，如此形成良性循環。

三、實現網絡學習空間的創新應用

近幾年，網絡學習空間的不斷普及，使網絡學習空間與課堂的融合成為可能，而微課則成為網絡學習空間建設的一把利器，推動著網絡空間在課堂教學中的應用。目前，以微課為載體，利用教師網絡空間與課堂互動軟件等現代教育技術，實現智慧課堂的方法成效突出，得到了教師與教育行政部門的大力支持。而如何將這樣的融合推向更深層次的應用呢？推動學生網絡學習空間與學生自制微課相結合，并與課堂進行深度融合，是一個不錯的選擇。

網絡學習空間的應用，不能局限于利用教師空間進行教學，這樣會使教學變成第二個以教師為中心的教學方式，與教師為主體的傳統課堂并無本質區別。網絡學習空間在教學中的應用，應以學生網絡學習空間的應用為主體，實現去中心化的、以學生為主體的教學，這樣才符合生本理念，才能有效促進學生間的互動與協作。而如何推動學生網絡學習空間的應用呢？學生自制微課就是一個非常得力的載體，學生的學習思想、理念、學習過程都能夠以微課為載體，得以展示，而且學生學習空間所產生的各種類型的個性化學習資源，能夠彌補教師空間的不足，形成更為全面、滿足各個層次教學的自適應學習環境，讓學生在這個環境中各取所需，互相促進，共同成長。

未來社會屬于我們的學生，只有堅定學生在教學中的主體地位，構建良好的學習生態環境，鼓勵學生在知識的海洋中主動探索、勇于求真、不斷創造，促進學生的個性化成長，才能讓我們的學生適應未來社會，并成為未來社會的主人，推動未來社會的健康發展。

【2017年福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JZ170427（福建教育學院資助）】

【作者單位：泉州市晉光小學 ?福建】