科學實驗教學課程研究

米守勇 周廣玲

小學科學作為小學主要課程之一，科學實驗教學與學生發散思維、綜合素質的培養存在密切關系。為了充分發揮科學實驗教學課程的積極作用和價值，需要在新課改背景下推進課程改革，同時靈活應用信息技術，結合現有的課程資源拉近學生與科學實驗教學間的距離，有效提高科學實驗教學效果。這篇文章著重研究了新課改背景下小學科學實驗教學課程。

隨著新課改的不斷深入，各界對小學生綜合素質、創新思維給予了高度重視，而科學實驗教學作為小學一門重要課程，其對學生學習興趣的激發、動手能力的培養是至關重要的，因此在小學科學實驗教學過程中，需要通過一定的策略，合理設計科學實驗，并將教學內容與實驗有機結合，以此引導學生養成勤動手、樂于探究的習慣，從而啟發學生的智力和潛力，最終實現教學目標。

一、合理設置教學內容

小學生具有好奇心強、活潑好動、探索與求知欲望強烈的特點，極易被新事物所吸引，因此在實際教學過程中，若想要學生在最短時間內了解一門課程，需要充分激發學生對這門課程的學習興趣和積極性，以此引導學生主動參與課程學習，配合教師的課程教學，同時教師需要保證教學內容的趣味性，從而全面調動學生的學習熱情。比如，在對《有趣的磁鐵》這一知識點進行教學時，教師可以通過實物表演的模式，即在課堂上呈現一個與磁鐵相關的小魔術或者小節目，以此充分引發學生的好奇心，促使學生將注意力集中到課堂學習中。待學生學習興趣被徹底激發后，教師需要為學生講解磁鐵魔術的表演原理，在魔術演示過程中，將一個硬紙板作為工具，教師將一枚大頭針放置在硬紙板前，并且需要在硬紙板后面放置一個磁鐵用于吸附，此時學生會觀察到大頭針貼在硬紙板上且未掉落，可以跟隨磁鐵的移動而移動。在學生了解魔術原理后，教師可以自然而然地引出課堂教學內容。通過這種方式，在短時間內吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生投入課堂教學中。

二、科學設計實驗問題

為了充分啟發學生發散、創新思維，教師需要在小學科學實驗教學中合理應用啟發式提問，以此引導學生深入思考、探索，全面調動自己的思維，從中可知，教師在課堂實驗教學中，可以適當設計一些問題和疑難激活學生學習熱情，指導學生通過思考獲取問題答案，促使學生不斷進步。比如，在對《誰能傳播聲音》這一知識點進行教學時，教師鼓勵學生將耳朵貼到墻壁上，讓另一名學生站在遠處對墻壁進行敲擊，此時將耳朵貼在墻壁上的同學可以聽到另一名學生敲擊墻壁的聲音，同時需要鼓勵學生積極、大膽開展這項實驗，并引導學生盡量表達出自身的感受，加深學生對聲音傳播知識的了解，因為各方面的差異性，每位學生的感受也不盡相同：部分學生可能聽到的聲音大，另一部分學生站得遠，可能聽到的聲音小或無法聽清。這時教師需要指導學生根據這些感受進行分析、討論，讓學生通過分享、交流，深刻理解固體傳播聲音的性質，最終幫助學生發散思維。

三、靈活引用游戲教學

小學生的年齡多數為7—13歲，興趣愛好、性格特征均不相同，教師需要準確了解每位學生的特點，并有機整合到課程教學中，以此調動學生學習科學的主觀能動性，有效提高課程教學效率和質量，同時在科學實驗教學過程中，教師需靈活引用游戲教學，將教學知識與游戲有機結合，充分發揮寓教于樂的效果。比如，在對《杠桿》這一知識點進行教學時，教師可以根據杠桿內容設置一個“比力氣”的游戲，全面調動學生的學習興趣，且教師在游戲開始前需要結合學生興趣愛好、學習水平合理分組，重視男女搭配，之后按照男生、女生的力氣，科學分成男女兩組。待分組結束后，多數學生會以為這樣的分組方法已經可以不用比力氣就能夠判斷出輸贏，分組方法并不合理，此時教師可以利用學生這樣的心理特征，在原來分組條件下，設置比賽規則，即男生位置設置在門軸附近，使其出力氣時向內推門，同時需要為兩隊學生講解，禁止超越中線位置。通過這樣的規則，讓原來不合理的分組逐漸變得公平公正，如此得到的游戲結果通常會是女生組贏。針對這樣的比賽結果，許多學生會產生極大的好奇心，這時教師就可以利用學生的好奇心，將其帶入課程教學中，學習杠桿原理和知識。學生一旦產生了好奇心，其學習興趣也會被激發，之后，教師再講解與游戲相關的課程知識，就可以讓學生在游戲樂趣中理解、掌握杠桿知識，同時能夠使學生感受到學習的樂趣，充分發揮了寓教于樂的作用，有助于小學科學實驗課程教學目標的早日實現。

在新課改不斷深化、實施的背景下，社會各界越來越重視小學科學實驗課程教學的輔助作用，為了引導學生深入探究，有效提高科學實驗的教學效果，需要教師了解課程教學現狀，基于新課改合理設計教學內容和實驗問題，將游戲教學模式靈活引用到課堂教學中，以此有機結合教學與實驗，強化學生對科學知識的印象，引導學生積極、主動參與到課堂學習中，進一步培養學生創新發散思維和綜合能力。

【作者單位：鄒城市匡衡路小學教育集團南校區 ?鄒城市鳧山小學 ?山東】