提升教學策略，打開沒有天花板的課堂

朱金花

唱歌教育直接與情感相關(guān)聯(lián)，與心靈溝通。在小學音樂課中應用良好的歌唱教學可以讓小學生在唱歌過程中更好地感受音樂，表現(xiàn)音樂，為以后的音樂學習做好鋪墊。然而，如今課堂教學中有更多的“尷尬”現(xiàn)狀：學生不敢唱、不想唱、討厭唱……引發(fā)了筆者對非語言表達能力價值意蘊的理性反思，探尋“不唱”在傾聽、表達、交流過程中與“唱”之間的有效轉(zhuǎn)換，提升教學策略，打開沒有天花板的音樂課堂。

一、拒絕：“唱”還是“不唱”？

1.“唱”的情況是否是體現(xiàn)教學成果的標志？

“藝術(shù)是一個在物質(zhì)中發(fā)現(xiàn)生命的過程。別具慧眼，就可以在一塊石頭中看到偉大的雕刻;別具慧耳，就可以在風動竹篁的聲音中聽到簫笛之美。”這是一段優(yōu)美的講述，也是學習藝術(shù)大概需要激發(fā)的能力。在早期音樂課堂上，老師們習慣將音樂課上成唱歌課，學生的演唱水平提高了，學習興趣也被扼殺了。后來又流行開放的課堂，老師們滿足熱鬧的課堂氣氛，鼓勵學生盡情地“唱”出自己的創(chuàng)意，有的學生甚至沒有領(lǐng)會到老師此舉的意義，在底下隨口附和或是大聲議論。一節(jié)課下來，學生有沒有學到具體的技能？這堂課的教學目標又是什么？這樣的模式是否能延續(xù)并積淀成一種特色？無法得知，往往學生在表演時，缺少教師的專業(yè)指導與合理設置，他們的演唱表演是否規(guī)范、有效、有用，顯然這才是教師需要深思熟慮的地方。

2.“不唱”背后，孩子們失去了什么？

兒童有自己的世界，當然也有自己的性格。有些孩子生性靦腆，自尊心強，某些孩子是到某一特定的環(huán)境突然就變得靦腆起來，這都是不可測的。觀察發(fā)現(xiàn)，越到高年級的孩子，并非如想象中變得更落落大方，反而更膽怯害羞，這在生理心理學上的確客觀存在。而我們教師唯一能做的，就是站在集體的最高點，更加寬容，更加忍耐，允許他們的羞澀，用嬰兒的目光去注視這份可愛。

不敢唱，除了我們能理解的年齡特點之外，還存在其他的原因。教師對學生的演唱關(guān)注度不夠多，不夠細致。例如一節(jié)教唱課40分鐘，設置5分鐘導入，25分鐘新課教學，10分鐘鞏固拓展，在教唱時，可能教師會考慮時間有限，檢查學生吸收情況往往是大合唱，或是團體唱，再跟著伴奏，乍一聽，效果居然還不錯。正是這樣的假象，讓教師錯失了與學生一對一的溝通，也讓學生錯失了單獨演唱的鍛煉機會。真正會唱的學生，沒機會唱，大概會唱的學生隨大流唱，也沒能及時糾正演唱誤點，不會唱的更是“濫竽充數(shù)”，久而久之就造成了惡性循環(huán)。假設在這種情況下，教師臨時去抽查學生個人的演唱情況，效果一定是慘淡的。音樂教師在意學生唱沒唱，創(chuàng)造了很多場景，一遍一遍帶著他們唱，卻沒能真正放開手讓學生獨立去完成，忽略了非語言在表達中的重要性，例如在面向觀眾演唱時，信心不足，容易緊張、怯場。有的自顧自地唱，不會與臺下的同學互動交流，分享自己對音樂的理解;有的顯得無動于衷、麻木不仁，給人感覺他們對此事漠不關(guān)心，或是不屑參與。這不僅使他們很難融入集體中，感受唱歌的快樂，更會影響到其他同學的參與積極性。

教師的指導力不足。課堂的主角是學生，但組織者是教師。教育即發(fā)現(xiàn)，學生的心靈成長、思維規(guī)律、大腦發(fā)育等還有太多的盲區(qū)黑箱等著我們?nèi)ネ诰颍テ谱g。準備一節(jié)教唱課，教師單向地去考慮全局的整體反應，忽視個體，這就體現(xiàn)了教師備課時預設不足。當課堂中學生不敢唱、不想唱的情況出現(xiàn)時，當臺下觀眾沒有規(guī)范地聆聽、評價時，教師沒有及時地指導，沒有“立停”去糾正，縱容情況惡化，不了了之，這都說明教師對學生演唱能力的目標認識不夠全面。其實，讓學生開口唱，不僅是為了檢查他們是否真的會唱，最終目的也是讓學生在與人交往時學會自信開朗，熱愛音樂并試著用音樂大膽地表達自己的感受，全面發(fā)展。

二、悅納：心悅誠服的嘗試

1.專項訓練，用學生喜愛的方式、用學生喜聞樂見的形式開展。例如很多孩子喜歡流行音樂，就可以結(jié)合電視中的精彩鏡頭、小明星們表演的片斷，讓學生先從模仿秀開始，學他們表演的樣子，那股范兒，那份自信。等學生覺得自己模仿到神似時，再向全班展示自己的成果。當然教師要引導學生揣摩動作、眼神、表情等等在演唱中的輔助作用。通過有趣的形式，讓學生“放松警惕”，先從“表象”入手，讓他們樂于參與，再進行下一個梯度的訓練。

2.課堂演練，我在想如何利用人的心理，去“勾”著學生自愿走向臺前。一節(jié)課教唱的時間只有短短的二三十分鐘，一個班級少說三四十人，教師不可能用滿一節(jié)課的時間去檢查每個學生的學唱情況，再加上評價的時間，遠遠不夠。那面對這樣的情況，是否可以借鑒“搖號”“限額”這樣一種饑餓營銷方式，將其運用到課堂中來，讓學生覺得獨唱居然還要“排隊”，這機會真難得，這樣不僅激發(fā)了孩子們的好奇心和興趣，還促使了他們認真對待，格外珍惜。前面說到做“沒有天花板的音樂課堂”，很多時候，我們堅守著教室這片熱土，做到了“守土有責”，卻限制了學生生活的空間。有些學生還存在著性格的原因，例如很少主動開口唱，可能是因為不知道恰當?shù)谋磉_方式，不成功的經(jīng)驗又加重了膽怯的心理。這時候教師應當作為榜樣，起示范作用，以開朗豁達的性格、幽默風趣的語言特色以及最重要的專業(yè)指導，丟掉嚴肅的表情，解放落俗的課堂語言，甚至可以走出教室教學。電影《音樂之聲》中經(jīng)典片段，女教師瑪利亞帶著她的學生們在山上、在橋邊、在公園各處放聲歌唱，她用木吉他彈奏教唱歌曲，吉他獨有的、輕松活潑的音色自然而然地將孩子們帶進溫暖自在的課堂氛圍中，瑪利亞將最簡單的七個基礎音改編成一首朗朗上口的音符歌，孩子們就像呼吸山間的新鮮空氣般享受音樂帶來之身心舒暢，那畫面怎能不吸引人？因此我們的教唱課，可以行走，花園是我的課堂，湖邊是我的課堂，實驗室也可以成為我的課堂，只要能夠激發(fā)學生唱出來的欲望，哪里都可以是我的課堂。

3.生活實踐，與日常的自然銜接。在學生的日常生活當中，隱藏著大量的交際活動，教師要引導學生回憶活動的過程，回歸到生活中去，創(chuàng)造各種機會。班級“我是小歌手”的擂臺，學校的文藝會演的比拼，校外生活中面對長輩的獻藝，無處不在的實踐機會，會讓孩子們得到充分的鍛煉，從敢唱勇敢地走向想唱再堅定地走向會唱。

三、結(jié)語

對于教育來說，耐心或許就是最好的禮物。泰戈爾說：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”循序漸進是教育的根本之道，耐心就是“使鵝卵石臻于完美”之水。用50%的愛心和50%的方法去幫助孩子，讓他們成為喜愛唱歌、勇敢唱歌的“小百靈”。

【作者單位：南京市江寧實驗小學 ?江蘇】