融入生活體驗科學

王祥仁

科學從生活中而來，最終為生活服務，小學科學教學生活化的現實意義極為重大。所以，小學科學教師在課堂教學中應善于轉變教學觀念，立足于學生的生活經驗，讓學生在生活中展開體驗，用體驗加深理解，實現小學科學教學的生活化。對此，本文主要探討了小學科學教學的生活化策略，以供參考。

陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，認為應給予學生指導，讓其在生活中學習，為改造生活而學。科學是從生活實踐而來的學科，且實踐性也比較強。為使小學科學學習質量得到優化，讓學生的科學素養和探索精神得到培養，就十分有必要運用“生活即教育”的思想，采用生活化教學策略，讓學生在生活中學習、探索、游戲、實踐、互動和應用。在生活化教學模式下，發現科學學習的價值，進一步發展綜合能力和核心素養。

一、創設生活化的課堂情境

若要實現科學學科的生活化教學，小學科學教師應以學生的實際生活為中心，借助創設生活化的科學教學情境，讓學生對學習產生濃厚的興趣，同時要把教材生活化的教學資源利用好，讓學生充分體會到生活和科學的密切聯系，用生活中的科學把學生的好奇心激發出來，使之積極展開科學探究。

以“靜電現象”相關知識為例，教師在教學中可以為學生創設這樣的生活化教學情境：“同學們，現在老師的桌子上到處都是白色泡沫顆粒，我們如何才能集中這些泡沫將其移走呢？下面，教師將施展‘魔法，為大家表演‘隔空取物。”此時教師可以把塑料尺拿起，讓班上某位學生用塑料尺和頭發進行摩擦，以把這些白色泡沫顆粒吸引過來。教師表演完后，諸多同學都感到十分好奇“老師究竟是怎樣做的呢？”這時候，很多學生立足于自己的生活經驗展開交流，教師借機將“靜電”引入。如此一來有效激發了學生的探究欲和求知欲，教師可以讓學生對生活中的靜電現象進行闡述，一些學生說冬天脫毛衣，會有“火花”產生，并發出噼啪聲響;一些學生說干燥的季節，人和人觸碰的時候會“觸電”等等。

二、有效挖掘教材，提供生活化的探究材料

小學科學的教學應和實際生活相貼近，如此教師才能有效指導學生。小學科學教師在教學過程中應和生活實際相聯系，借助生活中的材料，如牛奶盒、可樂瓶等材料，把教材內容拓寬，讓學生深刻理解科學知識，調動學生參與課堂學習的積極主動性，使其在課堂中充滿活力，將學生對科學的探究精神和質疑精神得到激發。

以《溶解的快與慢》一課為例，教師可以讓學生對“鹽”和“糖”在水中的溶解現象進行自主觀察。向學生提問：“同學們，你們發現了兩種物質溶解有什么不同嗎？”此時學生迅速就會答道：“鹽的溶解速度快于糖”。此時教師再開展課堂教學便會更為輕松，同時課堂氛圍也十分活躍，從而使學生得科學探究精神得到了有效培養。

三、開展生活化的課外探究活動

在小學科學教學中可以借助開展課外探究活動來實現教學生活化。小學階段的學生在參與課外探究活動的過程中可以在真實的環境中分析和推理課堂上學習的科學知識，如此便能將學生的學習興趣激發出來。

以《聽聽聲音》一課為例，教師在教學完本課后，可以讓學生利用課余時間，到餐廳和商場等辨別噪音和樂音。在課堂中就自己的探究結果和同學一同展開交流。小學階段的學生參加這個實地探究活動后，可以體驗到科學知識的樂趣，并了解到學習科學知識可以將生活中的一些問題有效解決。教師應選擇某一固定時間組織小學生展開實地探究，如此學生便能被充滿趣味性的課外活動所吸引，進而促進自身科學素養的有效提高。而通過參與課外探究活動，也可以使學生更好地學習科學知識，對知識產生強烈的探究欲，并縮短科學知識和小學生之間的距離，取得十分顯著的教學效果。

四、實驗操作生活化

實驗操作是小學科學課程中的重要組成部分，實驗操作中也要注意把生活融入，實現實驗內容的生活化，吸引學生的注意力，讓學生積極思考實驗、科學和生活的密切聯系。

以《水和食用油的比較》一課為例，教師在教學中可以拿出一杯食用油和純凈水，然后問學生：“哪些感官可以對這些液體的性質進行感知呢？”學生齊聲回答：“眼睛、耳朵、舌頭、鼻子。”然后教師再讓學生對水和其他液體的區別進行觀察。學生面對這些液體，設計了諸多方案，一些學生先用嘴品嘗后用手摸，一些先用手摸，再用嘴嘗。很明顯這些方案都很不衛生。此時，教師可以和學生一同討論，直到制定出滿意的方案為止。實際上設計活動方案并非讓學生發現知識，而是讓其感受科學過程，將科學方法領悟到，養成科學態度，促進科學探究能力的發展。

總而言之，科學教學的生活化符合新課程改革的理念，要求借助生活化的教學對學生的科學素養進行培養，促進學生科學探究能力的提高。小學科學的生活化教學要求教師在教學中善于對生活中的材料進行挖掘，通過和學生自身的經驗以及生活實際相結合來開展科學探究活動，讓學生在生活中體驗、學習科學，從而把科學精神養成，從而促進學生今后的良好學習。

【作者單位：監利縣汪橋鎮第三小學 湖北】