語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用研究

黃錦蓉

（湄洲灣職業技術學院，福建莆田，351254）

一、引言

語篇分析是當今國內各大高等院校中關于大學英語閱讀教學中的最為流行的一種教學方法。使用語篇分析方法，將英語教學從單詞、短語、語句的層面提升到整體的語篇分析層面，實現了將英語教學分析提升一個維度的效果，意義十分重要。語篇分析方法旨在通過英語語言語句的巧妙剖析與解構過程，深入語句段落深處探尋語句背后蘊含的豐富意義和更加深層次的含義。語篇分析就像一把解構英語語言段落的金鑰匙，可以撥云見日，找到語言文章最深處的意義。

閱讀理解是學生在大學英語學習和考試過程中所需要掌握的一項最基本的能力，閱讀文章對于學生提升英語的應用能力至關重要。但是，困擾學生掌握閱讀理解能力快速提升的一個重要因素，就是由于語言之間的差異性導致了學生在英語學習的時候，很容易僅限于對語句的分析和認知，而對文章的整體性、通篇性的分析比較欠缺，對字里行間的分析很難深入到文章的靈魂深處，這樣就很難體會到作者真實用意，也就難以把握住文章的中心主旨思想。語篇分析的最終目標還是培養學生掌握和運用語言的能力。在大學英語教學中，語法結構與語篇結構是不可或缺的兩項必須的學習重點。針對大學英語學習閱讀理解的薄弱環節，語篇分析教學法可以有效地彌補通常閱讀理解淺嘗輒止所帶來的不足，而能夠深入文章段落語句中間去探尋作者的真實用意，對于提升學生的閱讀理解能力大有裨益。因此，語篇分析教學法是教育學生做好閱讀理解的一種升級教學方法。

二、語篇分析的概念

胡壯麟先生這樣解讀篇章的概念，“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”，我們可以把語篇理解為一個高于句子層次的一個語言單位。比如我們無論是用哪種語言說話或者表達，不可能把詞語隨便堆砌，句子形成一篇文章也是如此。句子之間的銜接是遵循一定語言邏輯規則的，這樣才能完成其表達意思、傳達信息或者情感的功能。語篇分析就是使讀者科學地、系統地分析語言材料在文中的相對位置是如何產生意義的，并識別篇章中的結構模式及規定這些結構模式標記的語言手段。在英語閱讀中亦是如此，閱讀不僅僅是理解每個單詞、每句話的意思，還要從更深層次、更全方位地把握文章的內涵，只有抓住了這一核心和關鍵，才是閱讀的精髓。否則在無法得知主體框架的情況下，即使每一個單詞都認識，每句話都能懂，對于整體意思的理解也會欠缺幾分。

三、大學生英語閱讀的困難及教學中存在的問題

對于大學生英語閱讀來說，基本存在以下三個障礙和困難。首先，是在英語詞匯方面。因為生僻詞匯較多會直接影響學生對篇章的理解，甚至有些固定的搭配學生不明其意，也直接導致了閱讀的偏差。這就要求學生盡最大可能地去擴充自己的詞匯儲備，死記硬背顯然效率較低，而且遺忘速度之快也是有共同體會。但是如果在文章或者是句子中來學習并強化記憶，效果是明顯的。其次，是在語法方面。學生長期受到語法規則的條條框框的影響，思維固化現象嚴重，碰到很多不知道的語法就心底發怵，對英語閱讀產生畏懼感，學習的積極性也就大打折扣。殊不知，先語法后句子是一種本末倒置的方法，因為畢竟語言是先于語法的，學生如果能夠通過閱讀提煉、學習、總結語法的使用，必然對于語法的掌握是事半功倍的效果。最后，是語篇銜接方面。在傳統教學模式和教學方法的影響下，學生把英語閱讀定義為詞匯的擴充和語法正確，很大程度上忽視了對整體的把握，無論是在語義還是語用的連貫上都有所背離，這也成了學習中的薄弱環節，最終導致了文章中心思想的理解偏差。顯然，這些對于學生英語能力的提升是極為不利的。

產生這些問題自然有其根源，與英語教學中存在的問題是分不開的。一方面，傳統教學中始終以教師為中心，即使到了大學階段，按照利于應用、自由啟發為原則的寬松環境下，也沒有改變學生被動接受知識的狀況。教師認為按部就班地把教學內容講完就是教學的職責，所以在大學英語課堂中，教師的講解始終代替著學生的獨立思考和語言應用能力的開發，學生忙于記筆記、記固定搭配、記語法規則，這些最終導致了語言能力培養的受阻，閱讀水平自然提高不了。另一方面，在英語教學中對閱讀的重視程度不高。傳統的英語閱讀教學突出的是逐字逐句的講解與翻譯，不注重文章整體性的把握，可以說是一種語法為中心的教學模式。對詞匯、語法的講授占據了大量的時間，使得學生對于文章的整體理解大大削弱，對于文章的深刻內涵也就無從得知了，閱讀能力和閱讀水平又從何談起呢？學生的學習興趣也降低，可以說傳統的英語閱讀教學是一種“見樹不見林”的現象，與教學目標的實現相距甚遠。除此之外，在長期應試教育的影響下，考試作為一種單一的考核方式帶來的負面影響也是很明顯的。考試本身來說是一種激勵機制，但是在閱讀考試中，確實有一些只見點不帶面的作用。因為閱讀多以選擇的形式出題，無論是單項選擇還是多項選擇，都無法考核學生真正的閱讀能力。因為根據選項，學生即使在對篇章不能真正理解通透的情況下，依然可能選對，特別是在題量大的情況下，學生疲于應付考試，根本無心對待文章的解讀，這不利于學生良好閱讀習慣的養成，長此以往，甚至還會造成學生英語閱讀方向的偏離。

四、語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用優勢

（一）有利于加深知識理解，提升教學效果

英語的閱讀教學是具有系統性和整體性的，不應該僅僅停留在單詞、語句、語法的分析和掌握上，這樣很容易導致學生可能在每個單詞、每句話以及語法結構都能學懂的情況下依然對通篇文章的深意不明就里。如果運用語篇分析教學，培養學生整體理解文章的意識，在閱讀中提升英語語言的綜合應用能力，那么閱讀所帶來的理解能力的提升也就順勢而成。同時語篇分析能夠讓學生融入語境，在語境中進行有效的邏輯推理和深層次分析，進一步理解文章深層次的語義關聯，也就能更精準地理解文章的中心思想以及深刻內涵等，無疑能夠起到撥云見日的教學效果。

（二）有利于活躍課堂氛圍，提高學習興趣

語篇分析打破了以往枯燥、乏味、單一的教學模式，學生也從被動的接收者變成了積極的參與者。隨著語篇分析講解的深入，學生的學習趣味很容易被激發出來，而不再禁錮在字詞、語法的強制性記憶中，從而對篇章的整體性把握得到增強，思路也得到暢通，視野得以開闊，對文章理解、英語的語言應用方面更加通透，學生的主體性也得以彰顯，課堂效果自然大大提升。

（三）有利于加深學生對知識的理解，提升實際交際能力

語篇分析要求學生從整體上對文章的邏輯進行掌握，這需要學生通過自己的知識儲備、邏輯推理等能力完成語境的理解、語義的連接等，特別是對于文章中超脫于字面意義的深刻性內涵的理解，需要篇章分析才能起到良好的教學效果。同時英語教學作為一門語言教學，最終的落腳點必然是語言交際能力的提升，能夠交流、傳遞信息這些都是語言學習的目的，語篇分析能夠讓學生從死記硬背語法中解放出來，把握閱讀的精髓，提升語言應用能力，恰恰符合這一要求和目標。從長遠看，語篇分析教學對于學生適應社會的實際需求，發展交際能力是有積極影響的。

五、語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用策略

（一）Task

以“任務型”教學為中心。顧名思義，“任務型”教學就是要求英語教學要以Task or mission為核心，以完成任務作為教學評價和檢驗的最終目的。“任務型”教學要求教師講授一堂英語閱讀課的時候，必須是帶著任務來統籌整個課堂的設計，有效把握課堂的進度，必須明確本堂閱讀課所需要達成的目標，取得的效果以及可能存在的短板，可能出現的問題和失誤等各種環節和因素。要統籌這些環節和步驟，教師必須對英語教材有一個全方位的準確認識，對自己在閱讀課中所扮演的“領路人”的角色駕輕就熟，對學生在閱讀課中的主體地位和學習動機，必須準確了解。完成了上述要求，才能對閱讀課堂的節奏實現有效控制，才能確保課堂上的各項任務能夠落實到位。教師必須明確在“任務型”教學中，教師要處于何種地位，學生應該處于何種地位，而兩者之間的地位不是一成不變的，而是可以適時轉換的。

1.教師在語篇分析“任務型”教學中的地位。教師在語篇分析“任務型”教學中處于領導者和指揮者的地位，教師要統籌領導整堂課程的進度快慢、時機的調動、學生狀態的觀察、提問與解決問題的節奏、課程推進的效果評價等多種二級任務。在“任務型”教學中，教師必須嚴格按照英語教學大綱的精神和要求，對基本的閱讀教學任務和教學知識點進行認真傳授和講解，并基于學生英語使用能力的提升，利用語篇分析技巧帶領學生進行閱讀知識面的擴展，促進學生閱讀技巧的提升。

2.學生在語篇分析“任務型”教學中的地位。學生在語篇分析“任務型”教學中處于知識的被動接受者，也是技能的模仿者和學習者的角色。學生要努力適應教師在英語閱讀分析課堂上的教學節奏，既要重視對純粹的知識點包括詞匯、結構、語法、語句、文章分析等內容的學習，又要重視對閱讀技巧的學習和提高，尤其是學會語篇分析在英語文章閱讀中的分析能力和剖析能力，對于抓住英語文章的閱讀理解以及英語寫作都有重要的促進作用。

（二）Topic analysis

對語篇的每一段進行分析，找出topic sentence details，使學生充分把握每一段的主旨大意以及文本細節。Topic analysis即對語篇的段落和語句進行研讀分析，是利用語篇分析教學方法進行教學實踐的重要環節，Topic analysis環節對于語篇分析在英語課堂教學中能否取得實際效果具有關鍵意義。在課堂教學中，英語教師應該帶領學生逐字逐語句進行訓讀，對語句與語法的使用方法進行比較和講解，讓學生在語篇分析中獲得對英語文章的嶄新認識，特別是對語句的組織和語法的應用有一個明確掌握效果。

1.訓練學生找出文章的主旨大意。通俗的話來講，文章的主旨大意就是文章的中心思想，是文章之所以能存在并且能展現其存在意義的精髓所在。可以說，學生只要能分出和概括出文章的主旨大意，就等于拿到了打開文章之鎖的鑰匙，對文章的把握和認識就算到位了。主旨大意的概括和提煉是英語文章學習的難點，也是語篇分析教師模式急需破解的難點，在這方面既需要教師的點撥和授業，也需要學生平時多讀英語文章，多進行語言訓練，經過一個累積的過程，才能對文章的主題概況有一個觸類旁通的掌握。

2.訓練學生研究文本細節。相對于文章的主旨大意的學習技巧，文章的文本細節是教師利用語篇分析方法來破解英語語言學習的另一個難點。文本細節需要教師利用語篇分析方法組織學生進行專項訓練，這種語言訓練是艱苦的、重復的，又是有針對性的。同時，文本細節的研究還要靠學生個人的天賦，比如，有的學生的語感就會明顯比其他學生要好，對語感好的學生來說，進行文本細節的研究和分析相對會比較容易一些。但是，對于其他學生，就要通過教師的反復強化教學訓練，加上擴大閱讀量來培養學生的語感，從反復的訓練和大篇幅的閱讀中找出語篇解析的規律，從而進一步提高學生的語言使用水平。

（三）Thread/transition analysis

任何一篇文章都具有主旨思想，就是文章的魂；任何一篇文章也都具有線索，文章的線索是隱藏在文章深處的關鍵痕跡，是文章的眼。通過文章的眼來捕捉文章的靈魂，即通過梳理文章的線索來抓住文章的主旨思想，是提升英語閱讀能力的一項重要指導原則。

1.捕捉文章的線索的辦法。對文章的線索進行縱向梳理，按照時間或者事件發生的順序進行梳理和排序，列出時間點和事件的節點，串聯起來，構成整個文章所述事件發生的過程。教師可以引導學生按照語篇分析的思路來梳理出文章的整體結構，進而能夠概括出文章的主旨大意，掌握了文章中心思想，就可以處于高屋建瓴的地位，對整篇文章的把握就可以得心應手。以文章的線索為抓手，可以根據語篇的邏輯關系進行推理和判斷，這樣可以很容易地獲取整個語篇的真實完整的寓意。

2.捕捉文章的線索的注意事項。對文章的線索的捕捉要注意文化差異。歐美文化與中華文化的差距顯著，其思維模式、語言習慣、價值理念、風俗習俗等都與我們的學生深處的中華文化思維差距巨大。捕捉文章的線索時，必須把文化差異放進文章閱讀中來，要引導學生用歐美人的思維來審視文章段落語句，這樣才能準確把握文章的真實意思。

（四）Summary Writing

通過對每一段文章的主題及詞匯的反復訓練，然后寫出文章的概要，這是語篇分析應用在閱讀理解中的高級階段。提煉主題，無時無刻不存在于語篇的研讀過程中，學生對每一個單詞、詞組、句子的研讀和理解，對段落的組織結構的分析和總結，對整篇文章的有效信息進行提煉和升華，最后，再用自己的語言對理解的文章進行復述，甚至可以鼓勵學生對文章語序打亂之后再進行語言的重新組織，通過再組織與再敘述，完成文章內化于心的過程，才算是對文章真正的領悟弄懂了，才算是理解透徹了。當然這些過程和目標都是需要反復訓練學生才能達到的。

（五）Critical thinking

對文章的主旨思想進行進一步的發散性思考，利用語篇分析方法對文章涉及的話題進行加工整理之后深入探討，并且可以進行小組合作探討，提升學生的理解把握能力。

1.發散性思考在語篇分析中的應用。發散性思考對于英語的學習很重要，教師在語篇分析中不要總是用一種或幾種固定的答案來束縛學生的思維，而是應該以一個切入點作為文章分析的起點，讓學生自主進行文章閱讀，教師應該處于指導的地位，對學生在發散性思考過程中可能出現的偏差及時進行糾正就足夠了，至于其他的任務交給學生自主完成即可。

2.小組合作探討在語篇分析中的應用。小組合作探討是英語教學的另一種常用方法，也是行之有效的創新方法。閱讀學習中的小組合作探討旨在通過學生小組的集思廣益，實現觀點的碰撞和有效融合，激發出不同的理解，讓真理越辯越明，最后得到正確的觀點和結論。