高職院校創新創業型人才培養模式的研究與構建
——以福建農業職業技術學院為例*

謝晟祎，周雄，蔡思雄

（福建農業職業技術學院，福建 福州 350300）

隨著高職院校招生規模不斷的擴大，如何更高質量地保證高職院校畢業生就業創業，成為了社會廣泛關注的問題，在緊迫的就業形勢下，國家提出“大眾創業、萬眾創新”的全新戰略[1]，鼓勵并推動大學生自主創業。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》從戰略高度，把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，明確指明了高等學校創新創業教育的總體目標——到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系[2]，促進創新創業型人才培養與社會需求相匹配。在我國職業教育體系中，高職院校不僅作為其重要的組成部分，同時也是我國人才培養戰略的重要陣地與集中型人才儲備基地，在“大眾創業、萬眾創新”時代背景下，高職院校如何深化改革，完善創新創業人才培養目標，構建適合高職院校創新創業人才培養新模式，成為高職院校必須思考和解決的問題。因此，針對高職院校創新創業人才培養模式的研究，具有一定的應用價值。

1 高職院校創新創業型人才培養存在的問題

1.1 高職院校對創新創業教育重要性重視不夠、也認識不到位

隨著高等教育的發展，招生規模不斷擴大，國家層面越來越重視學生的創新創業教育，但高職院校對學生的創新創業教育仍然存在推進力度不足、重視程度不夠的問題，主要體現在學校、教師、學生三個方面的認識尚未真正到位。

一些學校認為創新創業主要是學生的事，學校的教育資源在滿足學校正常運轉的情況下，已經無法顧及學生的創新創業教育；部分教師認為，隨著高職院校的大規模擴招，生源質量每況愈下，學生的正常學習質量都難以保證，還談什么創新創業教育！

另一方面，大多數的在校生在進入高校學習后，仍舊應付著各種學業考試，創新創業對他們來說，那是走上工作崗位以后的事，在校期間不愿花更多的精力在它上面。長此以往，高職院校學生無法在創新創業上獲取足夠的信息輸入，從而缺乏創新創業的積極性，有時干脆就放棄了創新創業的想法[3]。

綜上所述，從學校、教師、學生三個方面來看，創新創業教育的積極性都不高，自然難以做好。

1.2 高職院校創新創業型人才培養模式不夠完善

近年來，創新創業逐漸成為我國高等教育人才培養目標的重要指標，各級政府與教育部門出臺了各種政策、制度和措施，但人才培養模式仍沒有得到根本性改變，在人才培養體系中缺乏創新創業教育內容的融入，開設的課程都只包含少數創新創業有關的內容與實踐，課程標準與教學設計與創新創業型人才培養要求不匹配。部分的高職院校簡單的認為創新創業教育只是作為大學生就業與創業指導的一部分[4]，大部分學生的創新創業教育存在重理論輕實踐的情況，缺乏“知行合一”的行動力，導致學生難以深刻理解和消化理論知識。

此外，多數高職院校對學生的培養仍使用傳統的“填鴨式”手段，缺乏對學生創新思維啟發的引導，不重視對學生創新精神的培養，忽視對學生創造能力的提升，孵化能力不強，最終導致學生不具備創新思維和創業能力。

1.3 高職院校創新創業教育缺乏合格的師資

隨著國家發展步伐的加快，高校教師的學歷層次與師資水平在不斷提升，很多高職院校為了最大限度地提升學校創新創業教育的實際效果，加強了對師資方面的投入。由于學生的教學目標要從原有的理論知識型人才向創新創業型人才轉變，學校對教師的要求也發生改變，希望教師自身在專業技術與課程改革上具有創新能力，能夠融入創新創業的思維與理念，但是在教師隊伍中，存在一大部分教師科研做的少，缺乏產品研發與改進的經驗，沒有直接參與過創業項目的指導，缺乏創業經歷和實踐能力，無法將理論與實際很好地結合，因而難以適應創新創業教育工作。

另一方面，大部分高職院校仍堅持以“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的考核思路，導致了指導教師將工作重心都放在了與學校考核有關的本職工作上，對于學生創新創業教育工作往往有心無力，這就極大地削弱了創新創業的教學成效。

此外，高職院校缺少面向社會選拔具有創業經驗的企業家、投資人和成功校友組成社會導師團隊，無法實現教學師資隊伍的多元化[5]。

1.4 高職院校缺乏完善的創新創業平臺

學生參與的創新創業項目的最終落地必須依靠創業平臺來孵化。學校方面，不僅要當好創新創業的“傳授者”，還要發揮創新創業平臺“搭建者”的功能，服務學生創業項目的實施。很多高職院校缺少與企業合作共建生產實習基地、校內外創新創業基地等，這就造成創業實踐效果大打折扣，學生很多創業項目都停留在紙張上、理論上，缺乏市場競爭的真實環境，長此以往，學生的創業熱情逐漸下降，甚至會有自我質疑的情況。

此外，有些高職院校校園內的創業基地孵化能力不強，不足以支撐學生的創業計劃，阻礙了學生創新創業能力的培養。

2 高職院校創新創業人才培養模式的構建

在我國職業教育體系中，高職院校作為其重要的組成部分，需要積極承擔起人才培養職責，一方面經濟建設離不開高職院校培養的高素質、高技能人才，以推動經濟高質量發展；另一方面，企業的發展離不開人才，特別是一些具有創新意識的人才支撐，不斷提升企業競力[6]。

我們以福建農業職業技術學院為例，結合學校自身辦學定位，深入探究如何培養具備創新思維、創業意識和創業能力的人才，通過大量的探索與實踐，構建了“課內和課外結合、普及和提高結合、訓練和競賽結合、創新和創造結合、創業和就業結合”的人才培養模式。

2.1 提高認識，轉變理念，重視創新創業教育

2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，從國家戰略層面對高校創新創業教育做出了系統設計和全面部署，創新創業教育在全國高校當中全面有序的推進，步入“深化改革”的新階段。創新創業教育管理體系、實踐平臺體系、人才培養體系、機制保障體系等成為了全國高校人才培養模式改革的熱點領域。

在全面推進學校綜合治理和人才培養體系改革的關鍵時刻，福建農業職業技術學院敏銳地捕捉到了大學生創新創業教育的迫切需求與價值，充分整合“歷史文化悠久、自然生態優越、地理位置獨特、功能定位明確”四大優勢，做出了“建設創新創業平臺，培養創新創業人才”的戰略布局，并將創新創業教育確立為培育辦學特色、提升育人質量、發揮服務職能、深化教育改革的重要突破口。

2.2 完善課程體系，創新人才培養模式

人才培養的基本目標與課程體系的建設聯系緊密，高職院校要實現人才培養目標，要重新構建原有的課程體系，將創新創業課程融入原有的課程體系。我校首先在“畜牧獸醫”“市場營銷”兩個專業先行開展創新創業教育試點，后推廣至所有專業，學生創業課程普及率實現“全覆蓋”。每個專業在不同年級分別開設“職業生涯規劃、創新創業心理與技能”類基礎課程、“創業計劃書、項目管理、融資分析”類技能課程和“創業修養與領導力、創業熔煉”類實務課程，并編寫出版了《大學生就業與創業指導》《創業修養與領導力》《創業熔煉》等系列專用教材。

學校始終堅持工學結合的人才培養模式，并把它作為人才培養改革的重要切入點，打造了“課內和課外結合、普及和提高結合、訓練和競賽結合、創新和創造結合、創業和就業結合”的創新創業人才培養模式，例如：園藝技術專業根據園藝植物生長周期中典型工作任務，創新開發了以“農業生產周期循環”為特色的人才培養模式；畜牧獸醫專業與福建豐澤、正大集團、光華集團等企業合作建立“創業導向—崗位輪動”的人才培養模式，成立了“豐澤創業班”“正大創業班”“光華創業班”，實行訂單式培養。同時，利用學校土地資源和智力優勢，先后引進7家企業、科研單位，吸納外來資金3000多萬元，建成5個高水準的生產性實訓基地，初步形成了“前校后場”產學結合的辦學新格局。畜牧獸醫專業利用與福清市科美有限公司合作共建的動物醫院，為畜牧獸醫專業、動物防疫與檢疫專業“獸醫臨床診療技術、寵物診治、動物傳染病、獸醫外科與外科手術技術”等課程的實踐教學提供條件，較好實現了課堂理論教學與生產實踐有機結合，為日后的學生創業提供有力的保障。

2.3 優化師資結構，提升師資水平

高質量的創業型教育師資隊伍對高校創新創業教育工作具有關鍵的作用。創新創業教師不僅需要具有豐富的理論知識，還要具備創業實踐經驗，才能夠將自身豐富的經驗，按照學生的特點，有針對性地傳授給學生。我校根據自身現狀采取以下方法來提升師資水平：

一是全方位推進教師教育理念更新，提升創新創業實踐教學水平，在教師崗前培訓中融入創新創業能力培養，在每年繼續教育學習中植入相關課程，選派教師參加創新創業骨干教師研修與專題培訓；將培養的力度與重點放在中青年教師身上，進一步提升師資隊伍，建設一支“高學歷、高水平、低年齡”，富有創新精神、擁有創業能力的師資隊伍。

二是進一步引進優秀指導教師，實現師資隊伍來源的多元化，特別是引進一些具有實踐經驗，創新思維活躍的教師，提升教學指導教師在創新創業實踐上的業務水平和素質。通過“內培外引、專兼結合”的原則打造涵蓋“專業教師、創新創業教師、行業專家、公司負責人、創業企業家、新型職業農民優秀學員、實訓基地技術人員”的導師團隊。專兼職教師彼此之間定期溝通，可以獲得前沿的信息，有利于提高創新創業教育內容的針對性。

2.4 整合優勢資源，打造實踐平臺

學生創新創業項目的落地，離不開一個可以實踐的創業平臺。作為學校，在做好人才培養同時，更要為他們搭建一個科學合理的孵化平臺，提高學生創新創業項目孵化的成功率。

我校現有兩個校區，分別為相思嶺校區和首山校區，學校因地制宜，有機整合相思嶺校區“自然、生態、科技”優勢資源，組建了“相思嶺大學生創新創業園”；圍繞金融管理類專業在首山校區成立“典實創業學院”。實現了“南有相思嶺創業園，北有典實創業學院”的“雙基地”布局，為“助力大學生創業孵化，培育大學生創新精神，提升大學生創業能力，實現大學生創業夢”提供了重要的實戰平臺和孵化基地。

學校堅持以問題為導向，補齊創新創業型人才培養的短板，把解決創業孵化基地存在的突出問題作為深化創新創業改革的著力點，在以學院“公辦”的主導下，引進了有育人意愿、有管理能力與經濟實力的一家創業孵化總公司，實行“民助”運營模式，保證了本基地的主體穩定性，有效提升了基地的經營活力和造血功能。學校堅持協同推進，開放合作，形成了學校人才培養、省農科院科研、臺灣高校參與、孵化企業融入的創新創業教育，為學生創新創業的良好育人環境。

3 結語

高職院校必須堅持立德樹人的根本任務，加強培養學生的創業思維，提升學生的創業技能，弘揚新時代工匠精神，服務地方經濟發展。學校必須以創新人才培養機制為重點，在人才培養模式、課程建設、教學標準、實踐孵化平臺以及師資隊伍等方面的融合，才能真正將創新創業教育落到實處，才能高質量培養具有創新精神、勇于投身創業實踐的人才隊伍，推動學校創新創業人才培養水平持續提升。