唐代紋樣在服裝設計課程創新模式中的應用

雒薇艷,黃 敏,劉 希

(1.長春工業大學 藝術設計學院,吉林 長春130012；2.長春大學旅游學院 藝術學院,吉林 長春130012)

我國經濟的迅速發展帶動了各行各業的發展,不斷壯大的服裝行業需要大批的服裝專業人才來填補空缺,而服裝專業現有的教育體系與教學模式,難以適應服裝行業對設計經驗人才和技術管理人才的需求。

為滿足社會對服裝專業人才的需求以及增加服裝專業學生的就業率,以長春工業大學服裝專業課程體系為例,通過對課程模式進行優化,加強學生創新意識與動手能力,使學生掌握服裝圖案設計的基礎理論知識,具備設計和創新能力。在課程中突出傳統圖案紋樣象征與寓意的研究,加深學生對中國傳統文化的認識與理解,培養實用與綜合型的服裝設計人才。

1 服裝專業現有教學模式

服裝作為人類生活必不可少的一部分,其不僅是傳承文化的載體,同時也是反映人民經濟生活最直觀的表現。我國服裝文化歷史悠久,博大精深,但服裝業的發展明顯滯后,一直呈現封閉式的傳統教育模式。服裝教育專業自開設以來,招生以及培養大致呈現出兩種狀態：

其一,以文化教育為基礎,招收具有美術特長的學生。這類學生文化課基礎較好,在大一時期開始接觸服裝專業的基本課程(如服裝工藝基礎、服裝設計基礎),根據課程安排,在四年之內完成從基礎到深入的服裝專業知識學習。教學模式上承襲傳統教育中以老師授課為主的教育方式,課程更多注重學生的文化內涵培養,教育偏向于服裝設計的藝術性,對于服裝工藝制作的技術性,所能產生的商業價值以及是否能投入銷售則有一定程度的忽視。

其二,以服裝工藝技術為基礎,招收具有職業技術的學生。這類學生文化課基礎一般,從高中時期開始學習服裝工藝技術,大學期間多是對服裝工藝的鞏固,以及根據課程安排,學習高中時期并未涉及的服裝專業課程(如服裝設計基礎、中西方服裝史)。教學模式上沿襲傳統技藝中以熟練掌握為主的實踐方式,課程更多注重學生的技術培養,教育偏向于服裝設計的技術性、實用性,輕視服裝作品所表現的藝術性及所產生的商業價值。

這兩種教育方式的不協調嚴重影響著服裝行業對所需人才的需要以及服裝專業人才的就業,一定程度上阻礙著我國服裝教育的發展,影響了我國服裝產業的前進。

2 服裝設計課程教學模式創新實踐——以長春工業大學為例

長春工業大學作為典型的工科院校,于1995年創辦服裝設計與工程專業,生源以具有美術特長的文化生為主,在教育以及培養上采用的是上述所說的第一種教學模式。以具有美術基礎的學生為主,文理兼招,這類學生整體文化課基礎好,在具有探索精神的同時具有一定的邏輯理性思維與豐富的形象思維。而隨著高等教育教學改革的深入,長春工業大學服裝設計與工程專業更是認識到以往教育模式上的不足,從而在學生文化優勢的基礎上及時做出更正,通過調研與查閱資料,根據學校辦學特點及人才培養模式,以及學生的特點與優勢及不足,首先對服裝設計課程體系的教學內容進行梳理與整合,深入剖析課程結構的科學性與合理性,進行創新性改革,采用“模塊化”與“一體化”機制相結合模式,對學生因材施教,在原有課程基礎上培養學生對傳統圖案的設計與實踐創新能力,實現傳統圖案紋樣設計的可持續發展,同時緊密結合經濟社會發展需要,教學中根據反饋意見加以修改完善,建立科學合理的教學體系,強化自身辦學優勢與特色。

根據課程特點,對服裝設計課程相應的教學內容與框架結構進行創新性改革,整合教學內容,加強學生創新性與實踐能力,理論課程以唐朝紋樣“卷草”、“藻井”、“寶相花”為三大模塊展開設計。服裝設計工作室采用“一體化”教學,采用項目設計的方法進行實踐,改革課程考核方式,采用項目成果、團隊合作等多種形式來驗證教學效果。通過前期的調研、分析與總結,按照社會、企業、專家、教師與學生反饋意見進行修改完善。并從2018-2019年第一學期開始了新教學模式的實踐,以具有一定設計基礎與工藝基礎的學生為實踐對象,同時在實踐創作中建立反饋機制,以便及時接收意見完善教學體系。

長春工業大學服裝設計與工程專業通過改革教學模式,在現有課程中加入對傳統圖案紋樣的研究,建立服裝設計工作室,增強學生動手實踐能力,強化學生對傳統圖案紋樣進行再設計并應用到服裝成衣上的能力,力求培養中國式服裝設計人才。

3 唐代紋樣在“模塊化”與“一體化”教育模式中的應用

長春工業大學教學實踐以服裝設計課程體系為主,包括《服裝款式設計學》、《服裝設計學》共128學時,是服裝設計與工程專業的主干課程,原有課程體系中理論與實踐教學脫節,學生創新與實踐動手環節能力薄弱,急需提升。在此次教學實踐課程中,服裝設計課程體系充分結合院校特色,根據院校辦學特點,作相應的知識框架與課程體系創新,整合教學理論與實踐環節,加強學生創新與實踐能力,形成“理論課模塊化”與“實踐課一體化”理論與實踐結合的教學體系。

《服裝款式設計學》在第二學年第一學期開設64學時,其中理論52學時,實驗12學時。采用“模塊化”教學,以唐朝紋樣為主分為“卷草紋樣”、“藻井紋樣”、“寶相花紋樣”等模塊。對唐朝時期傳統圖案進行分塊式講授,提升學生對傳統圖案的了解與認知,使學生對傳統圖案歷史與演變在理論上有所理解,注重學生形象思維培養,發揮學生較強邏輯思維能力,以歷史思維為主,理性思考指導形象思維,采用歸納、演繹與推理等教學方法為學生打下扎實的傳統圖案理論基礎。

《服裝設計學》在第二學年第二學期開設64學時,其中理論48學時,實驗16學時。采用“一體化”教學模式,創建工作室,由專業教師與企業設計師組成,根據學生興趣與就業方向分為“唐代圖案紋樣專題設計”小組,根據唐代不同紋樣特點應用到現代服裝設計中,使服裝紋樣、服裝設計、結構、工藝制作形成有機整體,提升學生從圖案設計,到服裝設計,再到結構與工藝制作的綜合運用能力,使學生設計基本理論及時轉化為實際設計能力,指導學生參加服裝設計大賽,發表論文并撰寫研究報告。

課程中對唐代紋樣的造型、色彩、面料與工藝等特征進行全方面分析,提煉有價值的部分與現代服飾設計相結合,重構符合當下審美意蘊的服飾紋樣,使傳統紋樣得到繼承與弘揚。

4 唐代紋樣在現代服裝課程中的應用意義

傳統圖案紋樣自身獨特的象征與寓意、文化與內涵,深深地體現著我們中華民族的精神與情感,承載著歷史的發展與變革。把傳統圖案紋樣運用到現代服飾課程中,采用“模塊化”與“一體化”相結合的教學模式,賜予傳統紋樣新生命并具有極大的學術價值。

4.1 提高學生綜合設計能力

課程中采用“模塊化”、“一體化”教學方法,從傳統圖案設計、服裝設計、結構制圖、工藝制作等環節進行綜合穿插設計訓練,使服裝設計理論與實踐相結合,培養學生演繹、推理、歸納、分析問題的綜合能力,幫助學生尋求服裝藝術發展規律與本質[1]。而服裝設計師在面對市場時需要具備這種綜合能力,理論加實踐的獨特教學方式不僅能夠提高學生的綜合設計能力,而且可以順應時代發展對服裝設計師的需求[2]。

4.2 教學方式迎合服裝產業化

形成產、學、研相結合“服裝設計工作室”機制,形成校企互相依托、資源共享課程體系,加強與社會、企業的交流,加強和企業合作的深度,從而使課程向深層次、全方位發展,形成與國內社會、經濟發展相適應的課程體系,提升我校服裝設計與工程專業在國內外知名度,順應服裝產業化需求。

4.3 成為學生創業就業孵化器

學生在校期間接觸社會較少且對職業概念相對模糊,在這種情況下盲目就業容易走上彎路,而在課程中開展理論加實踐的課程可以增強學生設計實戰性,明確就業目標,縮短學生創業準備期,增加就業機會,促進學生思考未來職業與創業規劃,實踐性課程如同孵化器,為學生創業、就業起著積極促進作用[3]。

5 結語

信息化時代到來,使大眾不再關注服裝表面問題,而注重服飾整體審美、社會價值與文化內涵。唐代圖案紋樣在賦予服裝美觀的同時為中華歷代服飾發展添上濃墨重彩,服飾中經常有傳統紋樣成功應用的案例,其一方面體現不同民族文化特征,另一方面表現紋樣設計在現代的創新與發展。教學中針對傳統紋樣這一特點進行實踐練習,有助于促進具有唐代文化特色的服裝面向市場與社會,產生一定經濟與社會效益,同時可以增強學生實戰與服裝設計綜合能力,激勵學生參加服裝設計大賽與社會實踐活動,由此向社會與企業推薦優秀學生,解決學生就業與自主創業問題。