基于產教融合下紡織品檢驗與貿易專業實踐教學的創新

孫 芮

（廣東職業技術學院，廣東廣州 528041）

廣東職業技術學院位于紡織產業集群地廣東省，紡織系是其特色重點院系，紡織系的紡織品檢驗與貿易專業在“專業融入產業、教學融入企業”的理念中奮進了十載。該專業是主要面向紡織行業的各類檢驗檢疫機構、紡織企業，培養集生產、建設、服務、管理于一體的技能型人才。[1]依托粵港澳大灣區發展背景，在“職教20條”的指導方針下，新的機遇與挑戰給紡織專業的實踐教學提出了新的要求，在“互聯網+”的產教融合發展中，需要對紡織專業的實踐教學進行改革與創新。

1 紡織檢驗與貿易專業的實踐教學課程改革

提高紡織專業在未來人才市場的競爭力，需要結合紡織專業的人才培養模式對實踐教學的課程進行創新。目前，紡織專業的實踐教學仍然采用的是傳統式教學方式。重理論輕實踐是職業院校存在的普遍現象。相當一部分教師對實踐教學的重要性認識不深，導致培養出的學生實踐能力不足，無法做到產教融合，更無法為企業提供合格的專業技能人才。[2]紡織專業務必打破傳統實踐教學理念，從實踐教學課程改革入手。

廣東省是中國五大紡織產業基地之一，紡織專業在廣東省有很好的發展前景。廣東職業技術學院紡織職教集團大力推動實踐教學的課程改革。首先，對校企合作單位、往屆校友，進行調研分析。其次，依托職教集團，在“互聯網+”的信息化教學環境下與校企合作單位共建實踐教學平臺。學校提供指導教師，企業提供技術顧問，為實踐教學平臺做好技術與服務支撐。最后，進行實踐教學課程改革，實踐教學平臺在線模擬企業工作流程，分模塊、分情景進行實踐教學。學生按年級、按課程在相應模塊中領取不同的實踐工作任務。再現企業真實案例及工作流程，讓學生在平臺上學習時，做到懂理論、會操作、練技能，真正實現為企業及用人單位輸送合格的專業人才。[3]

2 培養雙師型教師

職業院校的教學特點，需要特別重視雙師型教師的培養。雙師型教師既是老師又是師傅，不但能傳播知識，還能培養學生的實踐技能。根據“職教20條”，紡織專業教師將工匠精神內化于心、外化于行，成為工匠精神的傳播者和示范者。紡織職教集團使校企深度合作，讓工匠精神更加生動活潑。紡織專業不但培養的是專業型技能人才，同樣培養的是具備職業素養的紡織工匠。樹人先樹德，雙師型教師不僅可以為學生建立良好的職業認知觀，同時也可以為學生樹立正確的職業目標。學生有目標，學習自然就有動力，[4]轉變以前學生無目標的被動學習為有目標有動力的自主型學習。同時，踐行工匠精神的育人方式，學生在學習實踐技能中可以獲得成就感、自豪感與認同感。在工匠精神的指導下，專業雙師型教師可以培養出更多的紡織工匠。

3 紡織品檢驗與貿易專業混合式實踐教學

紡織品檢驗與貿易專業在實際工作中操作風險性較小，基本可以避免各類工傷事故的產生。因此，紡織專業可以采用混合式實踐教學的方法。

（1）現代學徒制成為更多職業院校踐行的教學方式。紡織專業可以依托紡織職教集團深度開發產教融合。目前，廣東職業技術學院采用的是2.5+0.5制，采取自主報名方式，參與現代學徒制實踐學習。報名的學生，在第五個學期，前兩個月在實踐教學平臺上進行模擬接單的實踐學習，后兩個月在校企合作單位進行實地學習。對于考核優秀、表現突出的學生，學校與企業可以提供相應的獎勵，同樣是對混合式實踐教學的鼓勵與認可。

（2）為了深化產教融合，在紡織職教集團的依托下，校企合作進行科研開發，提供技術服務。不但可以為紡織專業創新創業團隊提供技術支持與人才支持，而且還能吸引更多優秀的師生參與團隊，對于紡織專業建設，提供了更好的平臺。[5]實踐教學改革的目標是將理論轉化為技能，讓學生掌握專業技能，參與科研開發，提供技術服務。這種方式促進了產教融合，讓參與學生在學校起到示范帶頭作用，有助于企業選拔合適的人才，也有助于教師將工匠精神寓教于做、學做結合。

（3）根據“職教20條”，國家高校啟動學歷證書+職業技能等級證書制的試點工作。目前，紡織品檢驗與貿易專業一直采用的是學歷證書+技能證書的形式，學生畢業有學歷與技能的雙重認可。隨著“職教20條”出臺，廣東職業技術學院紡織專業配合國家1+X證制度建設，通過校企合作，將技能證書考核做到更完善、更貼合社會需求。

4 結語

未來的職業院校會更加深入產教融合的發展方式，而產教融合的關鍵是培養學生的職業技能。紡織檢驗與貿易專業的實踐教學改革與創新勢在必行，這需要更多的師生會轉變對實踐教學的觀點，無論是目前的重理論輕實踐，還是最終的職業教育需要我們培養的是具有工匠精神的專業型技術人才。因此，紡織品檢驗與貿易專業在“職教20條”的思想指導下，需要進行實踐教學的課程改革，注重雙師型教師的培養，探索與創新混合式實踐結合的教學方法。