淺談高職院校服裝設計專業教學改革

陶娟華

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇江陰 214400）

1 服裝行業背景

隨著時代的發展，經濟的進步，人們對服裝的需求逐漸從日常需求向審美轉變，國內外市場上對服裝設計的時裝化、高檔化以及對款式的要求不斷提高。近年來，紡織服裝業發展勢頭迅猛，不少服裝企業由過去傳統的來料加工逐步發展成集面料研發、產品設計、生產制作、銷售為一體的綜合型企業。此外，隨著科技的進步和對外聯系合作的增多，新的材料設備和新的技術也不斷地被開發和應用。這些都使服裝行業充滿了活力和機遇，成為一個欣欣向榮的朝陽產業[1]。

但是，在這一片繁榮的背后，我們要清醒地認識到市場競爭的殘酷性。自從2005年取消紡織服裝配額以后，越南、泰國、巴基斯丹等發展中國家都把紡織服裝業作為振興本國經濟的契機，制定各種優惠政策，吸引國外投資，這使得我國紡織業受到了不小的沖擊[2]。

怎樣才能使企業在競爭中立于不敗之地？這可能有許多方面的因素，但一定離不開人的因素。高職院校對人才的培養應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則，學校培養的畢業生與企業需求相符合，才能受企業歡迎。當下，越來越多企業重心的轉變、消費者對服裝個性化的消費需求以及服裝流行周期的縮短、企業崗位群對服裝從業者行業適應性要求的提高，無不對服裝設計專業的教學提出了更高的要求，促使服裝設計專業教學內容作出相應的調整和改革。

2 高職院校服裝設計專業教學現狀

近年來，高職院校服裝設計教學雖然取得了不小的進步，各類大賽中，優秀設計師和作品層出不窮，但從整體比例來看，優秀的屬于鳳毛麟角。服裝設計院校良莠不齊，教學內容、教學水平高低不一，真正符合企業需求的設計師少之又少。不少企業設計部門人才缺乏，不得不去網上尋求設計槍手，以幾百元一個款式的價格購買設計版權，但設計師與企業之間欠缺了解、缺乏溝通、周期長等因素都阻礙著企業的快速發展和業務需求的增長，這些都在一定程度上催生著設計人員的數量和質量。而現在，大部分服裝設計院校還停留在對原有教材內容的照本宣科上[3]，教學工作中普遍存在如下的問題。

（1）書本知識、款式過時枯燥，與流行斷軌，學生沒有學習積極性。教材內容或單一或廣泛，沒有專業針對性，如《素描》課程，教材一般選用的都是純美術類的，而該專業學生需要的是在掌握基本明暗規律的基礎上，掌握服裝人體明暗的變化規律。

（2）重理論，輕實踐。現在的服裝設計專業，教師注重原理和方法的講授，忽略實踐環節。殊不知，學生只有在實踐中才能去發現知識、接收知識，一味地理論知識只會使他們越來越厭煩，而且很多東西僅靠理論講授是抽象的，學生根本理解不了，如《服裝材料》課程，僅靠講師講解，沒有看到、摸到相關材料，學生無法掌握真才實學。

（3）課程內容的教學安排沒有統一的標準，任課教師各自理解安排教學內容，有的學校一年級素描還沒打穩基礎、服裝人體知識還未學習就開始繪制時裝畫，圖案、色彩課程還未開設就進行服裝設計。

（4）個別院校師資力量薄弱，教師技能匱乏，導致為了完成課時而安排其他內容湊數，出現了色彩課程安排數字油畫、結構制圖利用教材自帶光盤播放PPT、講授示范環節少、一味地安排臨摹等現象。在教學手段和教學模式上也較單一，根據書本知識注重原理和方法的講授，不去舉一反三，激發學生的設計創新能力。

3 高職院校服裝設計專業教學改革建議

在培養應用型人才的高職教育中，應明確社會需求，及時滾動修改人才培養方案，轉變教學理念、改變教學方式。從根本上提高學生的學習、思維、實踐、創新等能力是服裝專業教學改革的關鍵，全面提升學生綜合實用能力，加強實用性教學是專業教學改革的最終目標。

3.1 選用或編選合適的教材

在課程教材選用上，應根據企業崗位人才要求，有針對性地選擇合適的教材，學生在課程的學習過程中，不僅要掌握基礎知識，更要發散性地去延伸、深化。在選用合理教材的基礎上，教師又要跳出教材，要創造性地為學生創設新的教學內容，使學生所學緊跟流行趨勢，更快更好地適應企業需求。比如《服裝結構制圖》這門課，在掌握女襯衫基本款式制圖的基礎上，更要掌握變化款式的原理和應用制版。師生要搜集時下流行款式，對有代表性的款式進行講解和制版練習，有條件的學校可以將這些制成實物，由此來檢驗制版的合理性和技巧性，同時也為自編教材積累素材，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。總之，教材的內容應將理論性、創新性與應用性融于一體，可借鑒發達國家在服裝領域內使用外文原版教材，既能增強學生學習興趣還能開闊國際視野。教師也可自編教材，使教材能夠提高學生學習興趣，利于培養學生的設計創新思維和實踐操作能力。

3.2 制定一校統一的教學目標與內容，調整教學方法

服裝專業的教師都是畢業于不同的服裝院校，所學的內容和理念各不相同，對教材的理解也會有差異，因此同一門課程，不同的老師帶，會有不同的效果。學校教務部門或教研室必須根據人才培養方案的整體內容，制定相應的課程標準[4]，本門課程本學期該學什么，學生應掌握哪些技能，達到什么水平。這樣，下一學年即使換別的老師來接手這門課程，仍有相同的延續性，否則，接手的老師還要去了解去年學了什么，學到什么程度，如果沒有達到相應的水平，教師還得補充基礎內容才能開展課程，對課程的教學進度和效果有害無益。教學過程中，教師要及時調整、更新教學方法，可創立設計工作室，學生自由組合成若干個小組，圍繞教學主題進行自主探究式學習，注重過程研究，充分體現以學生為主，教師為輔的教學模式，來激發和調動學生的學習興趣和熱情，對學生創新意識和解決問題能力的培養具有極大的促進作用。同時，小組氛圍也有利于學生提前適應今后的工作環境和提高人際交往能力。

3.3 加強校企合作，緊跟就業需求

高職院校對人才的培養堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則，學校培養的畢業生與企業需求相符合，才能受企業歡迎。“現代學徒制”是教育部新推的項目，是促進校企合作的真正紐帶。建立“現代學徒制”是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。近年來，江陽中等專業學校一直在努力與地方骨干企業主動洽談、不斷探索，邀請行業、企業專家領導召開各專業“現代學徒制”人才培養方案專家論證會，雙方在教學計劃、培養方案、考核標準、師資互派方案等方面達成一致。學校先后與江蘇海瀾集團、長電集團、上汽通用、盛達汽車銷售、江蘇遠望神州軟件等公司簽訂校企合作協議，開展 “現代學徒制”的本土化教學探索。企業選派相應課程的技術人員對學生進行專業及實踐方案的授課，讓學生在“半工半讀、邊學習邊實踐”的不同階段能掌握各種技術要點、職業要求和綜合素養，使職業教育更貼近企業的需求，讓學生能在踏上工作崗位之際馬上進入狀態，縮短了實習期，實現了企業、個人雙贏的局面。

3.4 增強教師“雙師型”素質

如今是互聯網時代，是“知識爆炸”的時代，學生們獲得知識的渠道越來越廣泛，這就要求教師也要與時俱進，不斷獲取新知識、掌握新方法、練就新技能，才能成為源源不斷的“活水”。服裝專業的教師，不僅要有扎實、豐富的理論知識，還要有熟練、過硬的技能水平。在設計方面，服裝的流行周期越來越短，要讓教學內容緊跟潮流，這就對教師的時尚敏感度提出了更高的要求，教師要關注流行趨勢，多參與服裝行業展覽與交流，多觀摩時裝發布會，及時捕捉時尚元素，將這些及時整理、反饋、教授給學生。在工藝生產方面，學校可聘請行業資深人士承擔講解，教師也可利用假期進入服裝企業頂崗鍛煉，通過實踐了解和掌握服裝行業動態，掌握實踐技能，更好地結合實踐經驗來進行教學，達到“雙師型”教師的基本素質。

4 結語

目前，我國已經建立起了完善的服裝專業教育體系，但是所培養的人才與社會的需求還有一定的差距，學生的學習很多都僅是紙上談兵，沒有穩固的實踐經驗。現代服裝產業朝著多元化的方向發展，這對服裝專業人才的實踐能力和設計能力提出了新的要求，因此，教學改革勢在必行。