基于核心素養的小學語文古詩文教學探究

袁玉珍

（南昌市京東學校，江西 南昌 330029）

語文作為小學階段學生重點學習的學科，是培養學生語言表達能力、閱讀能力、寫作能力以及語文思維能力重要的載體。教師應充分利用古詩文內容，將我國古代文字具有的豐富性特點講解給學生，不僅豐富學生的學習視野，還能提升古詩文的學習效率。

一、語文學科核心素養概述

（一）語言能力

在小學語文教學中，培養學生的語言能力至關重要。學生具備良好的語言表能力，既能將自己的思想清楚的表達出來，還能將自己的情感融入其中，有助于提升學生的寫作能力。

（二）思維能力

學生的語言能力是思維能力綜合的表現形式，學生具備較高的思維水平，可以快速完成寫作和說活，同時還能準確的表達出核心思想。學生的思維能力，是由思考能力、理解能力共同組成，借助思維能力，學生對古詩文都有獨到的見解[1]。

（三）審美情趣

小學階段學生對語文學習缺乏興趣，這是普遍現象。而培養學生的審美情趣，是激發學生學習興趣重要的途徑。所以，教師在進行古詩文教學時，應將古詩文中獨有的審美意境，通過不同的方法表現出來，從而潛移默化的影響學生的審美意識，以此提升學生的審美能力。學生具有良好的審美情趣，會感受到學習古詩文的樂趣，有助于學生投入全部的精力進行學習。

（四）文化修養

古詩文是我國傳統文化、悠久歷史典型代表，其中蘊含的文化修養，學生通過學習后有助于提升核心素養。以古詩文中對祖國大好河山熱愛之情為例，學生以古代詩人視角，對山川河流進行學習，使學生的精神和文化，都蘊含傳統底蘊，從而影響到學生日常生活和學習。具體表現在待人接物、文明禮儀等方面。

二、核心素養下小學語文古詩文教學策略

教師在進行古詩詞教學過程中，應根據學生的學習能力以及認知水平，結合教材為學生制定合理的教學內容，并在教學中運用創新型教學方法，以核心素養為指導思想，將傳統文化滲透到教學的同時，激發學生的學習興趣，從而培養學生的語言能力、思維能力以及文化修養等，為促進學生核心素養發展奠定堅實的基礎。

（一）借助信息技術，激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，教師只能通過板書書寫，講解古詩文中的蘊含的文化內涵，要求學生通過板書理解和掌握古詩文內容，這種填鴨式的教學方法，導致學生處在被動的狀態下學習，而且嚴重影響課堂教學氣氛，致使教學效率不斷下降。

與傳統的教學方法相比，借助信息技術，制作以動畫和視頻等內容的課件，將古詩文中難以理解的知識點，形象生動的展現出來，便于學生理解。采用信息技術進行古詩文教學，既能激發學生的學習興趣，將學生的注意力集中在課堂上，還能為學生營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生感受到學習古詩文的樂趣。教師在采用信息技術進行古詩文教學時，應深入到教材內容中，結合教材內容制作合理的信息課件，通過播放音樂作為教學背景，讓學生在特定的環境中，將情感與思想融入到教學內容中，以此與作者產生情感上的共鳴，使學生加深對古詩文的理解，而且還能從文化修養、精神狀態層面促進學生核心素養的發展。

例如，在講解人教版小學語文四年級上冊《題西林壁》古詩時，為使學生深刻理解作者通過廬山雄偉壯觀、千姿百態景象的贊美之情，并分析當局者迷，旁觀者清的感慨，要求學生在認識事物時，對事物有全面的、符合實際認識的過程，以客觀實事求是的態度分析問題。在教學中，教師借助信息技術，將古詩中描寫的景色，以動畫的方式呈現出來，并結合課文內容，培養學生根據字面意思，以動畫內容感受詩文表達的意境，在深刻領悟當局者迷、旁觀者清的哲理思想的同時，既要通過動畫課件培養學生的想象力和語言表達能力，還能培養學生熱愛祖國美好河山是思想感情。

（二）創設教學情境，培養學生思維能力

小學階段的學生身心處在關鍵的發展時期，對新鮮事物充滿好奇心理，教師應為學生創設情境教學模式，激發學生學習興趣的同時，有助于培養學生的思維能力。在教學時教師應堅持以學生為本的教學原則，轉變傳統的教學理念，將學生樹立為課堂的主體，發揮教師的引導作用，讓學生特定的教學情境內感受古詩文蘊含的哲理和文化內涵[2]。

筆者在創設教學情境過程中，以提問的方式，引導學生對問題進行思考，進而在探究過程中找到問題的答案。創設問題教學情境，培養學生的思考問題能力以及解決問題的能力，有助于提升學生的核心素養。

例如，在講解人教版小學語文四年級下冊《望洞庭》古詩時，教師在導入階段以提問的方式，將學生向往洞庭湖美麗景色的興趣激發出來。然后帶領學生反復誦讀古詩，感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精彩絕倫的景色，體會詩人的思想感情，激發對洞庭湖的喜愛和贊美之情，進而陶冶學生的故事情感。另外，教師在介紹作者背景時，以提問的方式引導學生，要求學生對作者的歷史背景由深刻的認識，進而在學習本篇古詩時，可以明白感悟本篇詩文，對祖國大好河山的熱愛之情。

另外，筆者在講解本篇古詩時，積極進行課外延伸，將孟浩然的氣蒸云夢澤、波撼岳陽城，杜甫的吳楚東南坼、乾坤日夜浮等優美的詩句講解給學生，讓學生深刻體會洞庭湖氣勢雄壯的自然景色。在完成教學后，筆者仍以問題的方式，要求學生在課后練習中，收集與洞庭湖有關的古詩或者文章，將自己閱讀后感受，在后續的課堂教學中進行交流，有助于拓展學生學習視野的同時，還能促進學生核心素養的發展。

結語：

綜上所述，基于核心素養下進行小學語文古詩文教學，教師應積極轉變傳統的教學觀念，將學生樹立為課堂的主體，發揮教師的引導作用，根據學生的學習能力，采用創新教學方法，不僅激發學生的學習興趣，培養學生的語言能力、寫作能力以及思維能力，還能有效增強學生核心素養。