銅仁學院“山”字型人才培養模式的內在邏輯探析

龔 靜，張新婷

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銅仁學院“山”字型人才培養模式的內在邏輯探析

龔 靜，張新婷

（銅仁學院 梵凈教育研究院，貴州 銅仁 554300）

正確把握人才培養模式的概念內涵，對提升人才培養質量具有重要的學術價值和現實指導意義。基于教育哲學視角，從理念、制度、實踐三個維度，剖析銅仁學院“山”字型人才培養模式的內涵，認為大學的價值理念引領人才培養的目標定位、區域經濟轉型的需求重塑人才培養的能力定位，是人才培養模式理論建構的應然邏輯；知識發展的內在邏輯和職業能力發展的實際要求，是人才培養方案和課程體系整體設計應遵循的規程；山”字型人才培養模式的實踐過程中，逐漸形成了“一核心、二理念、三體系、四平臺、三路徑”的內在邏輯體系。

人才培養模式； 理念； 制度； 實踐

人才培養模式是高校人才培養理論與實踐的紐帶，直接制約著高校人才培養質量，構建應用型人才培養模式是地方高校轉型的重要內容。銅仁學院作為一所應用轉型高校，秉承“明德·致用”的人才培養理念，經過幾年的艱苦探索與實踐，以培養德智體美勞全面發展、服務區域經濟社會發展的應用型人才為根本任務，持續開展應用型人才培養體制機制創新，逐漸形成了與區域需求、社會發展深度融合的“通識+專業+自主+項目”的“山”字型人才培養模式。為了洞悉“山”字型人才培養模式的內涵，試圖從理念、制度、實踐三個維度，剖析“山”字型人才培養模式的內在邏輯。

一、透視人才培養模式

《現代漢語詞典》定義模式為“事物的標準形式，或可以照著做的標準樣式”[1]，對某一類問題的解決方法進行歸納總結，從理論層面闡述就是模式，其本質是解決問題的方法論。美國著名高等教育家羅伯特?伯恩鮑姆認為“模式只是從現實中抽象出來，用以幫助理解復雜事物的系列概念組合”，模式不同于對真實原型進行模擬的模型，有著明顯的價值觀念、符號特征、思維特征和行為傾向。

盡管有人才培養就可以抽象出人才培養模式，但我國高等教育管理界和學術界提出并討論人才培養模式，則是近20多年的事。教育部在1998年，首次把人才培養模式定義為“學生構建知識、能力、素質的結構及其實現的方式”[2]。學術界也從不同的角度對人才培養模式進行研究，認為人才培養模式是實現教育目標的教育、教學樣式[3]，還有學者從教學活動方面認為“人才培養模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方法與手段、教學資源、教學管理等要素，按一定的規律有機結合的教學形式”[4]。盡管表述不同，其內涵集中體現在教育思想和教育觀念指導下的“培養什么人”和“如何培養人”兩個方面。

“培養什么人”涉及培養目標和培養規格，“如何培養人”涉及“培養過程、課程體系、教學方法與手段、教學資源、評價體系、保障體系”等要素。可見，人才培養模式既涉及“教學”過程，更涉及“教育”過程，其在靜態的教學結構上反應出層次特性，也在動態的教學活動上體現多維性、過程性、互動性、綜合性，是結構與過程、靜態樣式與動態活動的統一。

二、理念維度：人才培養模式理論建構的應然邏輯

人才培養模式的理論建構首先要回答“培養什么人”，實質是培養目標和培養規格問題，從哲學的層面看，需要解決的是“內適性標準”“外適性標準”和“個適性標準”三維度組合的問題[5]。大學既要以追求學術卓越和認識世界為根本，也要把握社會需求，以滿足社會需要并解決社會發展中的重大問題為根本追求，同時也強調學習者個性化發展的需求。人才培養目標定位及培養規格的應然邏輯，至少要明晰化和具體化社會發展背景下的現實價值需求，以及把握對當代最新的教育教學思想的滿足程度。

（一）大學的價值理念引領人才培養的目標定位

大學理念是各種大學觀、使命觀與職能觀的融合，反應大學的本質和規律。紐曼在《大學的理想》中描述大學理念為：傳授普遍知識的場所，主要任務是提供博雅教育和培養精英人才；1810年，洪堡提出大學的第二職能科學研究，主張教學與科研結合；20世紀后，社會服務成為大學的第三職能，著名的威斯康星大學校長范·海斯主張，大學的教學、科研、社會服務都要為州服務，人才培養由學術精英轉變為培養精英型、應用型、職業型，大學不再游離于社會之外，逐漸走向社會、國家的中心。新建地方本科院校大多由專科學校、成人高校、中職學校合并或升格組建而成，存在辦學定位模糊，專業設置與地方經濟發展和主導產業脫節，教學內容與教學目標不相適應，輕實踐重理論等問題，不能對區域經濟發展和產業轉型升級產生較好的支撐作用。2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發文，要引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，應用轉型高校辦學思路要轉到服務地方發展、轉到產教融合、轉到應用型人才培養。新建地方本科院校只有加強對國家戰略的關注，以服務區域經濟社會發展為導向，深化大學的價值理念引領人才培養目標的理論研究，方可保證人才培養目標定位科學性、合理性和可行性，更好地服務地方經濟建設和社會發展。

正如邁克爾?吉本斯所指：“大學作出適應性變革的秘訣就在于參與到大學以外的那個不斷變化的商品和服務市場中去”[6]。威斯康星大學走出象牙塔，為州服務，在服務社會中贏得持續的發展動力。銅仁學院是銅仁市唯一的本科高校，服務銅仁發展理應成為學校辦學定位的邏輯起點。升本十余年來，學校立足辦學歷史、辦學優勢和區域資源及地方經濟社會發展需求等因素，認真研判、反復論證，形成了立足黔東、面向全省、輻射武陵、培養適應區域經濟社會發展需要，人格品質健全、專業知識堅實、技術技能較強、具有適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，具有國際視野及創新精神的高素質應用型人才。服務區域經濟社會發展成為學校的基本價值理念，用服務社會發展作為學校辦學統攝性職能，學科專業建設著眼地方社會需求導向、人才培養對接地方行業產業崗位能力和產業技術轉型需求、科學研究瞄準地方行業產業技術創新需求，逐步形成“校政行企”新型利益共同體的發展格局[7]。

（二）區域經濟轉型重塑人才培養的能力定位

法國學者涂爾干認為，“教育轉型是社會轉型的結果與特征，可以從社會轉型的角度詮釋教育轉型”[8]。銅仁學院地處武陵山腹地，經濟欠發達，區域內勞動密集型企業居多，技術密集型企業較少，產業結構面臨調整和升級的壓力。隨著第二、三產業從業人員比重逐漸增加，生產實踐活動越來越復雜化，對從業人員專業化程度需求不斷提高，技術知識日益顯示出決定性的作用。社會轉型發展對人力資源需求的邏輯起點，既著眼于在相應專業領域的生產實踐中，解決具體問題、完成實際工作的基本技能，又強調在職業發展中所具有的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，比如信息獲取與分析、溝通與交流、批判性思維、創新能力等，其邏輯歸宿于極強的綜合職業能力。

銅仁學院“山”字型人才培養模式在人才培養規格上，強調人格品質、科學精神、國際視野等通識教育貫通下的實用創新型、應用服務型、技術技能型人才培養。人首先成為一個人，然后才能成為職業領域的骨干、崗位能手。“山”字型人才培養模式，首先尊重人發展的整體性規律，突出全面的教育，服務學生人格品質養成和從事任何職業都應具備的基本能力，培養“有社會擔當、有家國情懷、有科學精神、有哲學智慧、有個人修養、有全球視野”的完整人，以及獨立思考能力、交流溝通能力、閱讀能力、寫作能力、信息處理能力。未來5—10年是新一輪科技革命和產業變革集中迸發的關鍵時期，高新技術的產業化，催生高技術的職業崗位，“山”字型人才培養模式，對本科人才應用實踐能力培養既著眼于當下需求，堅持有所為有所不為，在知識方面強調實用性，能力方面強調基本技能及綜合應用，業務素質方面強調崗位能力，以培養服務地方和區域經濟與社會發展的一線實用型人才為主要任務，同時也著眼于新技術、新業態、新模式、新產業及其融合共生，培養適應各行業產業深度融合的跨行業、跨學科、跨專業的實用創新型人才。

三、制度維度：人才培養方案與課程體系的整體設計

制度化是理念體系轉變為功能性教育活動體系、操作層面的方法體系的橋梁，而人才培養方案與課程體系作為制度化的載體，在人才培養過程中，具有一定強制力和約束力。人才培養方案的核心要義是課程體系。很顯然，課程體系通過對教學內容、教學科目及學習序列的合理構建與設計，選擇什么樣的教學內容、課程間如何銜接、課程的時序，反映知識發展的內在邏輯或職業能力發展的實際要求，支撐了人才能力及素質的發展。

經過幾年的探索與實踐，學校堅持學生發展中心，圍繞綜合職業能力培養，搭建“通識教育+專業教育+自主學習+項目課程”四位一體的課程體系結構。其中，通識教育是根基，貫穿人才培養的全過程，塑造學生的人格品質；專業教育是主峰，提升學生的專業知識、培養專業能力，服務職業需求；自主學習、項目課程為側嶺，培養學生的自主學習能力和綜合應用能力，服務學生未來發展[9]。（銅仁學院“山”字型人才培養模式課程體系結構見表1）

知識是能力與素質的載體，越扎實的知識越有利于能力的提升和素養的內化，“山”字型人才培養模式知識體系的構建，既強調學科課程系統性，也關注學生實踐能力、創新精神、發展性素養的培養。通識平臺細分為“公民教育”“寫作與溝通”“科學精神”“哲學智慧”“藝術審美”“國際視野”六個模塊；專業平臺細分為“專業基礎”“專業核心”“跨學科”三個模塊；自主學習平臺細分為“閱讀”“創新創業”“活動”“學術講座”四個模塊；項目課程平臺細分為“創新訓練”“創業實踐”“社會服務”三個模塊。

“山”字型人才培養模式的課程體系，突出崗位群能力需求與學科課程知識的邏輯協調。通過調查崗位群能力需求，將崗位群能力分解成相應的能力要素，進而確定能力要素對應的專業核心知識與專業理論知識，設計能力達成和課程之間對應的矩陣；開發應用型課程內容和課程資源，實現職業崗位需要與學科課程知識邏輯相協調；調整理論課程與實踐課程的比例，注重培養學生的實踐能力、操作能力與應用能力，人文社科類專業實踐教學環節的學分占比不低于25%，理工農醫類專業實踐教學環節的學分占比不低于30%。

“山”字型人才培養模式課程體系，注重培養學生創新精神與可持續發展學力。自主學習平臺和項目課程平臺各6學分，開設創新訓練項目課程、創業實踐項目課程、服務學習項目課程以及多樣的學科競賽、豐富的第二課堂實踐活動等教育教學活動，把學習場所拓展到圖書館、企事業單位、田野，引導學生自主學習，激活學生的學習內驅力，培養學生綜合、比較、抽象、應用、反思、批判和評價的認知能力，改善學生思維的廣度、深度和創造力，為學生可持續發展學力、創造力的發展打下基礎。

“山”字型人才培養模式課程體系，體現了個性化培養與全面發展的邏輯統一。基于學生個性化的發展需求，通識教育平臺、專業教育平臺、自主學習平臺、項目課程平臺壓縮必修課開設的比例，加大選修課開設的比例，在支撐全面教育的前提下，給學生提供充分的選擇空間，培養學生鮮明的個性化特點。比如，“寫作與溝通”“科學精神”“藝術審美”“哲學智慧”“國際視野”提供了200余門選修課程；各專業項目課程平臺提供了10余門選修課程，以及豐富的創新訓練、創業實踐和社會服務活動；自主學習平臺提供了100余種學科競賽項目，5000余種課外閱讀書目，100余項第二課堂實踐活動等等。通識平臺還開設跨學科課程，探索跨學院、跨專業、跨學科交叉培養人才的新機制，體現學生個性化培養。

表1 銅仁學院“山”字型人才培養模式課程體系結構表

四、實踐維度：人才培養模式的實踐路徑

人才培養的內在邏輯問題，就是要詮釋教育教學所涉及的一些主要問題的相互關聯，進而以一定的方法，包括路徑、方式、手段和措施，指導人才培養各功能性教育活動環節的有序和有效實施，達成人才培養目標。“山”字型人才培養模式在實踐的過程中，逐步形成了“一核心、二理念、三體系、四平臺、三路徑”的內在邏輯體系，圍繞應用能力培養為核心目標，以服務區域社會統攝辦學定位、區域經濟轉型重塑人才培養能力定位，注重學校與政府、行業、企業協同育人，優化“理論教學”“實踐教學”“創新創業”三個體系，打造“通識教育”“專業教育”“自主學習”“項目課程”四個平臺，從“學科專業一體化建設”“校政行企”協同育人、行業導向課程改革三個方面探索模式實踐的方法體系。（“山”字型人才培養模式內在邏輯結構框架具體見圖1）

圖1 “山”字型人才培養模式內在邏輯結構框架

（一）對接區域發展需求，學科專業一體化建設

人才培養必須重視專業建設，相對于高職高專而言，新建本科高校人才培養目標主要突出理論扎實、實踐能力強、有一定的創新能力的應用型人才。專業建設與學科建設有著不可割裂的關系，學科知識生產、學術團隊、學科平臺等成果，是建設高水平師資隊伍、課程與教材、學習平臺的有源之水、有本之木。伯頓?克拉克提出著名的“政府、市場、學術”的高等教育發展三角協調模式[10]。縱觀高等教育的歷史，市場的力量更有利于學科專業的發展，正如恩格斯所說，“社會一旦有技術上的需要，就會產生比10所大學更強大的力量，推動科學向前發展”[11]。

銅仁有良好的生態環境資源、豐富的礦產資源、多彩的民族文化資源和充足的教育需求，銅仁學院生于銅仁，長于銅仁，學科專業布局與設置理應服務于銅仁行業產業需求。學校制定了《學科專業一體化建設方案》，依據學科（群）、專業（群）對接區域優勢資源，一流學科、一流專業一體化建設的指導思想，服務產業鏈、創新鏈，推動區域產業發展。深入分析銅仁，尤其是梵凈山區的自然生態、人文資源優勢及產業情況，在保持傳統學科專業優勢的基礎上，結合區域社會戰略性新興產業和傳統支柱產業的需求，調整學科專業布局和結構，構建了學科專業一體化建設體系（見圖2）。首先，依托學校師范教育的深厚積淀，加強省級一流培育學科“教育學”、省級專業綜合試點改革專業“學前教育”“數學”“計算機科學與技術”建設，打造梵凈教育生態特色學科群和教師教育類專業群，服務國家鄉村振興戰略，區域學前教育、基礎教育，教育行政事業，教育培訓等行業或產業需求；其次，利用山區豐厚的人文資源，加強省級重點學科“民族學”、國家級民族文化傳承與創新示范專業“視覺傳達設計”建設，打造梵凈文化生態學科群和文化旅游類專業群，服務國家新時代文化發展戰略及區域文化、藝術、旅游產業的需求；再次，立足山區豐富的礦產資源，加強省級重點學科“化學工程與技術”、校級一流專業“化學工程與工藝”建設，打造梵凈環境生態學科群和化學工程類專業群，服務區域環境保護與污染治理、精細化工、錳系材料開發與利用等產業；最后，依托武陵山區特有的生物資源，加強省級重點學科“林學”、國家卓越農林人才試點改革專業“農村區域發展”、省級一流專業“園林”建設，打造梵凈林業生態特色學科群和農林工程類專業群，服務農村產業革命、區域自然資源保護與利用、特色農業、林業、水產養殖業等產業。學校學科專業的布局和設置不斷調整優化的過程，是學校不斷明晰化和具體化區域社會現實價值需求，并不斷提升滿足程度的過程。

圖2 銅仁學院學科專業一體化建設體系

（二）建立合作長效機制，“校政行企”融合育人

法國社會學家皮埃爾?布迪厄的實踐理論認為，大學的實踐邏輯由場域系統、資本體系和慣習體系構成，資本體系是實踐的發展動力[12]，大學一切教育活動的實施開展都以資本為物質基礎。康奈爾大學作為美國贈地學院的杰出代表，在創建之初就率先提出大學要服務社會的思想，使大學不再是固步自封的“象牙塔”。康奈爾大學建立了農業實驗站，成立了醫學院，與紐約州共同舉辦“契約性學院”，開展了專門的“成人教育培訓”，拓展了社會服務的領域，提高了撥款額度，累積了辦學資本，因此一躍成為美國乃至世界的著名大學。事實上，大學面向國家實際需求和時代要求，為社會服務，能夠獲得更多的資本以及巨大的發展動力。布魯貝克認為“高等教育哲學是認識論和政治論價值取向的交替占領”。然而，政治論取向的高等教育哲學更適合為地方高校應用型人才培養的實踐提供邏輯理論依據。

地方高校與區域經濟、產業、文化等有著千絲萬縷的聯系，人才培養與地方經濟發展存在明顯的內在聯系，形成了知識、技術、資源、人才、資金等的融合滲透，區域社會為促進地方高校的發展賦予了廣闊的空間和資本，地方高校為服務區域社會提供了知識、技術以及人才資源。較之老牌本科院校而言，銅仁學院由于辦學歷史相對較短、辦學水平相對較低，其所擁有和可利用的資本也就相對較少，無論是財政撥款、學校經費、學生學費，還是企業行業贊助經費都相當匱乏。銅仁學院人才培養在實踐維度，積極與社會融合，以“銅仁學院產教融合創新發展聯盟”為依托，實施《銅仁學院社會服務提升行動計劃》，通過共建特色學院、產教融合示范專業、訂單式人才培養、協同技術創新等多種手段和方式，引企入校，以智入企，共建平臺，推進產教融合。一方面，通過匯集區域內各方資源，如政府類社會資本（即政治資本），行業企業類社會資本（即市場資本）和家長、學生、校友類社會資本（即學生資本）[12]，持續累積人才培養資源；另一方面，應用知識為地方經濟社會服務，促進應用性研究成果轉化，以及向區域社會輸送優秀應用型人才，服務產業轉型升級，構建協同育人的利益共同體、價值生態圈、長效新機制，真正實現“校政行企”融合。

（三）行業應用導向，深化課程改革

“山”字型人才培養模式突出綜合職業能力培養，既著眼于在生產實踐中，解決實際問題，完成具體工作的能力，又強調適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，關鍵是發展性學力、創新能力的習得和素質的提高。從杜威的“做中學”思想，到布魯納的發現學習理論和當前的建構主義學習理論，以學習者為中心，真正促進學生的思想發展、知識建構和能力生成。實踐的關鍵則是持續不斷地提升課程的再生能力。

基于此，學校以學生為中心，推動課程改革，促進學生綜合職業能力和素質養成。一是，更新課程教學理念，突顯學生中心。教師摒棄原有“重理論輕實踐”“教材中心”和“教師中心”的慣習，最終走向學生本位的教學。“傳授知識核心”向“培養學生素養核心”轉變，課堂引入研討式教學、案例教學、翻轉課堂和服務學習等先進教學模式，實施基于問題的教學、參與型教學、基于項目的主題教學，知識獲取“過程”中促進思維發展和認知發展，構建過程為本的新教學。二是，構建行業應用導向的課程體系。以實踐性教學為中心，促進社會經濟發展和產業轉型為動力，面向實際問題，整合基礎與專業、理論與實踐、第一課堂與第二課堂、校內與校外的課程體系。三是，教學內容更加專注培養學習者綜合素質、技術技能和創新創業能力。制定了《“七性”課堂教學質量標準》，從“教育性”“豐富性”“思辨性”“研究性”“前沿性”“實用性”“藝術性”七個維度，打造高階性、創新性、高挑戰度課程，在豐富多樣的認知經歷中，促進學習者認知能力發展。四是，探索基于CDIO工程教育模式的項目課程教學改革。立足于挖掘本地特色教學資源，以職業崗位應用為主線，精心選擇的典型產品或服務為載體，開發融知識、能力、素質培養于一體的項目課程。主張在典型產品開發或服務過程中，以實際問題為導向，引導學生自主學習、協作學習、研究性學習、服務學習，促進知識獲取、分析、理解、應用、評價、批判、創新等一般性認知能力的習得，進而促進創新能力及發展性學力養成。五是，應用性科研資源課程化。應用性科研項目，社會服務案例，產業、行業、企業的生產實踐項目，適當轉化為課程資源，甚至設置為項目課程，學生參與教師科研項目研究，申請科研創新項目立項，開展自主研究，有助于其個體元認知、思維與語言能力、自我認識能力的發展。六是，重構課程學習空間。學習空間折射出知識的生產與傳播的規律，并服務和增進教學效果，傳統意義的教室，更多適應于講授式教學和接受式學習，“山”字型人才培養重構對課堂的理解，突破圍墻和固定桌椅的束縛，學習空間由教室發展到實驗室、圖書館、工廠、田野、網絡空間。

五、結束語

對于人才培養模式的研究，常常局限于培養方式、方法等操作層面，從教育哲學視角研究人才教養模式的更少。文章從理念、制度、實踐三個維度，洞悉人才培養模式的內在邏輯，對銅仁學院“山”字型人才培養模式構建的理論和實踐脈絡進行了系統探索，指出教育的價值理念引領人才培養的目標定位，區域經濟轉型的需求重塑人才培養的能力定位，課程體系通過對教學內容、教學科目及學習序列的合理構建與設計支撐了人才知識能力素質的發展，并從“學科專業一體化建設、“校政行企”協同育人、行業導向課程改革三個方面探索模式實踐的方法體系。本研究在一定程度上豐富了“山”字型人才培養模式的理論基礎。

[1] 中國社會科學院語言研究所．現代漢語詞典[M]．上海：商務印書館，1981：791．

[2] 教育部．關于深化教學改革 培養適應21世紀需要的高質量人才的意見[Z]．1998-04-10．

[3] 劉明浚．大學教育環境論[M]．北京：北京航空工業出版社，1993．

[4] 劉紅梅．21世紀高教人才培養模式基本原則探析[J]．齊齊哈爾醫院學報，2002（5）：589．

[5] 林永柏．高等教育質量內適性與外適性的辯證關系[J]．遼寧教育研究，2008（4）：29-32．

[6] 吉本斯，利摩日，諾沃提尼，等．知識生產的新模式：當代社會科學與研究的動力學[M]．陳洪捷，沈文欽，等，譯．北京：北京大學出版社，2011：135．

[7] 侯長林，張新婷．對教學服務型大學的理性探討[J]．銅仁學院學報，2015（6）：12-13．

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[9] 張新婷，龔靜，冉耀宗．銅仁學院自主學習學分制改革研究[J]．銅仁學院學報，2018（12）：17-22．

[10] CLARK B R．Academic Culture[R]．Higher Education Research Group of Yale University，1983．

[11] 馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯選集[M]．中共中央編譯局，譯．北京：人民出版社，1995．

[12] 侯長林，陳昌蕓．論教學服務型大學的實踐邏輯[J]．高校教育管理，2018（5）：39-45．

Analysis on the Internal Logic of the "Epsilon- type" Talent Training Mode in Tongren University

GONG Jing, ZHANG Xinting

( Fanjing Education Institute, Tongren University, Tongren 554300, Guizhou, China )

Correctly mastering the concept and connotation of talent training mode has important academic value and practical guiding significance for improving the quality of talent training. Based on the perspective of educational philosophy, the connotation of the "epsilon-type" talent training mode in Tongren University is analyzed from three dimensions of concept, system and practice. The goal orientation of talent training guided by the university's value concept and the ability orientation of talent training reshaped by the needs of regional economic transformation are the natural logic for the theoretical construction of talent training mode. The internal logic of knowledge development and the actual requirements of professional ability development are the rules required to be followed in the overall design of talent training programs and curriculum systems. During the practice of "epsilon-type" talent training mode, an internal logic system of "one core, two concepts, three systems, four platforms and three paths" has been formed gradually.

Talent training mode, concept, system, practice

2018-12-27

貴州省區域內一流建設培育學科“教育學”（黔教科研發[2017]85號）；銅仁學院2018年校本研究課題。

龔 靜（1974-），女，貴州德江人，碩士，教授，研究方向：高等教育管理，計算思維。

張新婷（1991-），女，山西朔州人，碩士，講師，研究方向：高等教育學。

G640

A

1673-9639 (2019) 01-0038-08

（責任編輯 王立平）（責任校對 陳昌蕓）（英文編輯 田興斌）